淺析初中語文課堂教學(xué)中討論有效性的提升

孫麗娟

摘 要：教學(xué)需要藝術(shù)性處理課堂，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能有很好的效果。初中語文教學(xué)中，課堂討論使常見的現(xiàn)象，如何才能提升討論的有效性，值得教師認(rèn)真思考。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂討論 有效性 提升策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0145-01

討論是課堂教學(xué)的一種重要形式，討論的結(jié)果是多方面、多角度的。課堂討論能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、合作、評價(jià)、創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文課堂教學(xué)中學(xué)生把各種疑問提出來，教師引導(dǎo)他們推心置腹的交流，讓學(xué)生說出自己的體會(huì)與理解，師生、生生間進(jìn)行無拘東的互動(dòng)，里就是所謂的“課堂討論”。課堂討論有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。作為一名初中語文教師，如何讓課堂討論更有藝術(shù)、高效呢？

一、選擇適合課堂討論的內(nèi)容

作為一名初中語文教師應(yīng)懂得，有的問題能在課上討論，有的則不能。教師在課堂上設(shè)計(jì)討論的問題，學(xué)生應(yīng)短時(shí)間內(nèi)打開思路，能激發(fā)起學(xué)生討論的熱情，發(fā)言要積極。因此，教師選擇課堂討論問題時(shí)，應(yīng)做到：問題新穎而有趣;符合學(xué)生的實(shí)際情況;能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，急于表達(dá)。

教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師提出的問題：如何理解“好好兒活”這句話。有一學(xué)生說：“作者對母親深深的愧疚?！眲e的學(xué)生又提出自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為母親告訴兒子，不能引身體殘疾，對生活絕望，要戰(zhàn)勝挫折，對自己、對生活充滿希望?！睂W(xué)生議論紛紛。教師放手讓學(xué)生討論，他們各執(zhí)已見。在討論過程中，學(xué)生深化了對教材內(nèi)容的理解，體會(huì)母親對子女無私的愛以及作者的悔恨之情。課堂教學(xué)中，學(xué)生討論前.教師要考慮討論問題的內(nèi)容，這對學(xué)生理解教材文本起關(guān)鍵性作用。

二、課堂討論中要適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在課堂上討論時(shí)，教師應(yīng)留意學(xué)生討論內(nèi)容、導(dǎo)向，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，引導(dǎo)他們討論的方向。有時(shí)候教師一句贊揚(yáng)，一個(gè)動(dòng)作都能給學(xué)生以激勵(lì)作用。

教師不能催促學(xué)生“說”，學(xué)生在“說”的過程中不能表現(xiàn)出不能表現(xiàn)出厭煩的情緒，而要想法讓學(xué)生“說”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生急于表達(dá)自己的見解。對于有難度的問題，教師可以圍繞所討論的問題可以給學(xué)生一個(gè)提示，打開學(xué)生的思路;也可讓思維敏捷、能力好的學(xué)生發(fā)言，起到拋磚引玉的作用。有難度的問題，教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，分組、分角度讓學(xué)生搜集整理資料，課上交流。學(xué)生表達(dá)時(shí)，思維中斷，不知如何說時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地提示學(xué)生一下，引導(dǎo)其表達(dá)完整。教學(xué)七年級上冊第五單元寫作部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以“走出校園”為話題，寫觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的、思考的一段經(jīng)歷、一場景、一細(xì)節(jié)等。教師讓學(xué)生說出在校園外經(jīng)歷的一段刻骨銘心的事，為了讓他們能暢所欲言，教師營造愉悅的氛圍，講起了自己在休閑廣場看到的一件事，學(xué)生聽后，思路頓開，他們迫不及待想與其他同學(xué)分享自己看到的或經(jīng)歷的事情。

三、教師用心聽，并參與討論

課堂討論真正目的并不只是為了讓學(xué)生掌握知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)積極討論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識。初中語文課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，獲得語文基礎(chǔ)知識并發(fā)展學(xué)生的語言思維，教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。學(xué)生討論時(shí)，教師用心聽學(xué)生發(fā)表的意見，不能讓討論變成一兩個(gè)學(xué)生的演講，要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與討論，闡述自己的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)關(guān)注討論的進(jìn)程，讓討論圍繞問題要點(diǎn)進(jìn)行，不能偏離問題隨意討論。教學(xué)《狼》一文時(shí)，教師提出了一問題：在傳統(tǒng)文化中、狼給人們留下的印象奸詐，你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象？“在學(xué)生討論過程中，教師假如學(xué)生討論的行列，并播放了一段視頻：狼報(bào)恩的一小片段?？此茖α⒌膬蓚€(gè)問題，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，他們的對話是立體的、多方面、對角度的。通過討論，學(xué)生對狼的認(rèn)識更加深入，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。

四、引發(fā)學(xué)生爭論，讓討論更深入

讓討論更深入、更活躍，還需教師把學(xué)生討論的問題“擴(kuò)大化”，讓有不同觀點(diǎn)、見解的學(xué)生想法設(shè)法闡述自己的觀點(diǎn)，以說服對方。有時(shí)候，難免學(xué)生的觀點(diǎn)一致，但就某一問題，教師可引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)有不同意見存在的局面。教師要通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生善于、主動(dòng)、積極的表達(dá)自己的見解。一種觀點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)可時(shí)，學(xué)生潛意識里存在的別的想法就有可能被抹殺，這就需要教師進(jìn)行干預(yù)、調(diào)控，及時(shí)掌握學(xué)生討論的動(dòng)向，教師要從另一角度或反方向引導(dǎo)，讓學(xué)生全面的思考問題，彰顯個(gè)性，不斷創(chuàng)新。

教學(xué)鄭振鐸的《貓》一文后，教師出示一問題讓學(xué)生討論：第三只貓“一家人不喜歡它”，亡失后，“我”難過的多，僅僅是“我”冤枉它了嗎？討論沒多久，大部分學(xué)生認(rèn)為“我”冤枉了那只貓。而有的學(xué)生認(rèn)為不盡然，教師又接著提出以問題：這也許是社會(huì)生活的真實(shí)寫照呢，這也許是作者生活的剪影呢。教師這樣一問，意見不一的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)，他們從作者生活的年代及寫作背景、作品及表現(xiàn)手法等多個(gè)角度進(jìn)行闡述說明，這樣的討論，深入到文本的內(nèi)涵，提高了課堂教學(xué)的有效性。課堂時(shí)間有限，教師要掌控討論時(shí)間。因此要及時(shí)了解討論進(jìn)度，學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)完整時(shí)，教師要給予中肯的評價(jià)，及時(shí)總結(jié)。

總之，初中課堂討論過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的討論氛圍，教師要走入學(xué)生當(dāng)中，可以參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、全方位的討論，強(qiáng)化對文本的理解，提升的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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