師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

麻新桃 朱曉東

摘 要：在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，師范類院校能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且在越來越多的師范生走入到工作崗位的情況下，能夠使我國的教育事業(yè)得到全面的發(fā)展與進(jìn)步?；诖耍瑢?duì)于師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)便顯得尤為重要。下面本文將對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)性的分析闡述。

關(guān)鍵詞：師范生教學(xué) 技能培養(yǎng) 現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0132-02

近幾年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)高職院校也開始不斷的探索對(duì)于學(xué)生的教育方法，力求開辟出一條全新的教學(xué)思路。而基于新課標(biāo)的根本理念，即突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，各個(gè)高職院校便開始對(duì)于學(xué)生的教育積極實(shí)踐與改革?；诖?，在師范類高職院校當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，便是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，同時(shí)通過這樣的方法，能夠使學(xué)生有效的將自身的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，進(jìn)而提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義

在教學(xué)階段培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，能夠使師范生的綜合技能得到一定的提升，同時(shí)也能夠使其將自身所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，繼而提升其以后走向工作當(dāng)中的實(shí)踐能力，并且能夠盡快的適應(yīng)工作。與此同時(shí)，在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)其教學(xué)技能，還能夠使師范生的自身的綜合素質(zhì)得到全面提升，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸的成長起來，這樣才能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才，進(jìn)而促進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的著力點(diǎn)

在教學(xué)的過程當(dāng)中，為了有效的對(duì)于師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)與提升，首先高職院校便應(yīng)該樹立“產(chǎn)教結(jié)合”的思想，即根據(jù)學(xué)生以后將要面向的就業(yè)崗位，具有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分掌握在以后工作過程當(dāng)中需要掌握的根本技能，并且也要使學(xué)生明白現(xiàn)階段的教學(xué)技能學(xué)習(xí)對(duì)于以后的工作具有什么樣的影響。通過這樣的方式，才能夠使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)階段能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成一種學(xué)習(xí)上的最佳狀態(tài)。而在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一旦形成這種狀態(tài)，便會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中注意力高度集中，并且取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)校對(duì)于學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，還需要對(duì)于學(xué)生的理解能力進(jìn)行分析，在保證教學(xué)的方法和方式能夠被大部分的學(xué)生接受之后才可以開展相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使高職院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)效果更佳。

三、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，高職院校在對(duì)于師范生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中所選擇的方法具有極為重要的意義，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性，并且使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。其主要的教學(xué)方法便是通過對(duì)于師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，用以提高師范生的綜合素質(zhì)，使師范生能夠穩(wěn)定且高效的完成大學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)完畢之后還能夠獲得相應(yīng)的技能。然而在高職院校對(duì)于師范生的教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍然存在著些許問題有待解決，下面本文將針對(duì)其中的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析闡述。

1.對(duì)于新課標(biāo)的理解不足

針對(duì)于現(xiàn)階段高職院校對(duì)于師范生的教育來說，大多數(shù)教師對(duì)于新課標(biāo)的理解還不夠深刻，這樣情況的出現(xiàn)便會(huì)使教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，降低高職院校對(duì)于師范生進(jìn)行培養(yǎng)的效果，同時(shí)也會(huì)使師范生的綜合能力得不到提升。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師一般都會(huì)采用傳統(tǒng)的老舊模式進(jìn)行教學(xué)，即以灌輸式教育的方式開展對(duì)于師范生的教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)階段沒有對(duì)于學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)。這種情況的出現(xiàn)，便使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得不到體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段完全處于被動(dòng)狀態(tài)，其所接受的知識(shí)也完全都是機(jī)械性的記憶與學(xué)習(xí)，這種方式用來應(yīng)付考試尚可，若是到了實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)能力不足，應(yīng)對(duì)方法缺失的情況。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，完全背離了學(xué)校對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的宗旨。

2.教學(xué)方法駕馭能力較低

在高職院校當(dāng)中，部分教師對(duì)于教學(xué)方法的駕馭能力較低也是其中一個(gè)顯著的問題，這一部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于教學(xué)方法的忽視，甚至是在教學(xué)過程當(dāng)中毫無章法可言，只是按部就班的仿照教科書上面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式便會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量不高、效果較差等情況。并且，部分教師在教學(xué)期間，由于其自身能力的原因，也會(huì)造成其對(duì)于教學(xué)方法駕馭能力較低的情況，例如在教學(xué)階段，教師對(duì)于教學(xué)技能的理解方式有偏差，且沒有與其他同事進(jìn)行有效的溝通，這種情況便會(huì)造成其對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠以正確的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，從而降低教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的綜合能力無法提高，使師范生不能夠盡快的適應(yīng)以后的教學(xué)工作。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)方案有所欠缺

在高職院校當(dāng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的欠缺也是其中一個(gè)較為重要的問題，例如在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有合理且有效的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)于教案的撰寫能力不足、對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的忽視等，這些方面的因素都會(huì)在一定程度上影響到高職院校對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的效果與質(zhì)量[2]。

3.1教學(xué)目標(biāo)問題。在高職院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往都會(huì)事先設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的時(shí)候，其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理是其中一個(gè)較為顯著的問題，其往往把教師當(dāng)做教學(xué)工作當(dāng)中的主體，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)缺少一定的合理性。針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來說，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，這樣過能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。

3.2教案撰寫方面的問題。在教師對(duì)于教案撰寫的過程當(dāng)中，部分教師往往不知道如何進(jìn)行教案的撰寫，甚至在有的時(shí)候還會(huì)套用網(wǎng)上的模板教案，這種情況的出現(xiàn)，便會(huì)使教師在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有自己獨(dú)特的教學(xué)方案，同時(shí)也不能夠充分落實(shí)對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。

3.3多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用問題。我們當(dāng)今所處的時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，這樣才能夠提升教師的教學(xué)水平與方法。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，仍然有部分教師忽視了多媒體教學(xué)設(shè)備，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中不能將多媒體教學(xué)設(shè)備充分的使用，這便會(huì)使教師的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法提高。

4.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在教師對(duì)師范生教學(xué)的階段，單純的注重理論教學(xué)，而忽略了相應(yīng)的實(shí)踐也是其中一個(gè)較為突出的問題。師范生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)于相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但是由于其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，所以便造成了其不能夠進(jìn)行實(shí)踐，不能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合。這種情況的出現(xiàn)，便會(huì)使學(xué)生在以后走向工作的時(shí)候無法盡快適應(yīng)工作，并且?guī)煼渡谶M(jìn)行教學(xué)工作的階段往往不能夠?qū)⒆陨淼闹R(shí)更好的教給學(xué)生。這樣現(xiàn)象若是一直持續(xù)下去便會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，進(jìn)而降低我國整體教育事業(yè)的質(zhì)量與效果。

四、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策分析

1.提升教師對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)知

若是想要有效的提升高職院校對(duì)于師范生的教育效果，首先便要使教師能夠充分明確新課標(biāo)的根本理念，在教學(xué)的過程當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位。這樣才能夠提升教師對(duì)于學(xué)生的教育質(zhì)量與效果。例如，在實(shí)際當(dāng)中，學(xué)?？梢越M織教師開展對(duì)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)大會(huì)，在培訓(xùn)大會(huì)上面對(duì)于新課標(biāo)的具體理念進(jìn)行解讀，同時(shí)使教師知曉在教學(xué)當(dāng)中的具體做法，即：如何在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位[3]。通過這種培訓(xùn)的方式，能夠使教師充分掌握新課標(biāo)的根本理念，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠?qū)⑿抡n標(biāo)的理念付諸實(shí)踐，這樣才能夠保證學(xué)生在新課標(biāo)的指引下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從而使師范生清楚的掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，并且提升學(xué)生在以后工作當(dāng)中的能力。教師培訓(xùn)完畢之后，高職院校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次培訓(xùn)的具體內(nèi)容對(duì)于教師做出針對(duì)性的考核，這種考核可以以卷面的形式，同時(shí)也可以以一對(duì)一問答的形式。通過考核的形式，能夠督促教師更加嚴(yán)謹(jǐn)、且認(rèn)真的對(duì)于新課標(biāo)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在考核的過程當(dāng)中也能夠深化教師對(duì)于新課標(biāo)根本理念的理解，使教師基于新課標(biāo)的理念來改善在教學(xué)當(dāng)中的方法與方式，這樣才能夠使師范生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到體現(xiàn)，從而落實(shí)高職院校對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的策略，有效的提升教師對(duì)于師范生的教育效果，并且使師范生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.深化教師對(duì)于教學(xué)方法的理解

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深刻理解自身所采取教學(xué)方法的核心內(nèi)容，這樣才能夠在教學(xué)當(dāng)中全面提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。通常情況下，教師的教學(xué)方法都是在新課標(biāo)的要求下經(jīng)過探索與實(shí)踐而形成的一種教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法的根本理念便是以新課標(biāo)的核心要求為主要內(nèi)涵，采用相應(yīng)的方式，開展對(duì)于師范生的教學(xué)工作[4]。基于此，教師首先便應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行理解。在實(shí)際當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，其研究的主要內(nèi)容包括：在教學(xué)的過程當(dāng)中如何突出學(xué)生的主體地位、怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性、怎樣才能夠有效的提升師范生的教學(xué)技能、如何使師范生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合等，教師通過對(duì)于這些方面的思索與探究，能夠充分明確自身在教學(xué)當(dāng)中的具體任務(wù)，以便采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，這樣才能夠使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

3.增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的全面性

在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段，首先需要對(duì)于教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行充分的考量，這樣才能夠使學(xué)生在一個(gè)科學(xué)且合理教學(xué)方案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，從而使學(xué)生能夠獲得全面的提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。例如，在制定教學(xué)方案之前，首先相應(yīng)科目的全體教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行開會(huì)討論，其主要討論的方向?yàn)椋喝绾斡行У奶嵘龓煼渡慕虒W(xué)技能、如何提升教學(xué)的質(zhì)量與效果、哪種教學(xué)方式所起到的作用比較明顯等，在討論的過程當(dāng)中，大會(huì)上每一位教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)會(huì)議當(dāng)中所要討論的問題提出自己的觀點(diǎn)，隨后綜合大家的觀點(diǎn)和意見，進(jìn)而總結(jié)出一條科學(xué)且有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)[5]。并且，針對(duì)這個(gè)方案的實(shí)踐階段，高職院校還應(yīng)當(dāng)對(duì)于該方案的實(shí)踐效果做出跟蹤調(diào)查，如：該方案實(shí)施后的效果如何、該方案當(dāng)中是否存在不足之處等，隨后高職院校便可以根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得出的結(jié)果，對(duì)于該方案進(jìn)行調(diào)整與改善，這樣才能夠使高職院校的教學(xué)方案更加具有時(shí)效性，以提升高職院校對(duì)于師范生的教學(xué)效果與質(zhì)量，從而提升師范生在實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)技能。

4.為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐是學(xué)生將自身理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的最為有效途徑，基于此，高職院校在對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的時(shí)候，便需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能夠使學(xué)生更好的做出實(shí)踐，保證高職院校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的總體質(zhì)量[6]。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^與相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作的方式，來為師范生爭取到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中鍛煉自身的教學(xué)技能，并使其教學(xué)技能得到一定的提升。通過這樣的方式，能夠使師范生在實(shí)踐當(dāng)中摸索經(jīng)驗(yàn)、獲得感悟，從而提升自身的教學(xué)技能。除此之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以采用“師生角色互換”的教學(xué)方式來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上面，教師充當(dāng)學(xué)生的角色，由學(xué)生扮演教師的角色，并且完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通過“師生角色互換”的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠使其將自身的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。這種方法在提升了學(xué)生積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且能夠大幅度的提升高職院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在師范類高職院校當(dāng)中，通過對(duì)于師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使師范生將自身的理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合，使其在以后的走向工作的時(shí)候能夠盡快的適應(yīng)工作。同時(shí)，師范生教學(xué)技能的提升，也代表著高職院校整體教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，這樣才能夠使高職院校為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，繼而使我國在實(shí)現(xiàn)中華名族偉大復(fù)興的道路上加大步伐向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗媚， 李佳文， 王娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2017， 31（2）：152-156.

[2]王瑞珍. 初等教育專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2017， 31（4）：123-127.

[3]申希兵， 韋容， 吳曉穎. 新課程改革視野下地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J]. 長江叢刊， 2017（5）：229-230.

[4]羅麗平.新課改背景下職前初中政治課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)：基于思政專業(yè)專科師范生教學(xué)技能競賽的視角[J].科技資訊，2018，16（9）：159-161.

[5]王凡.信息化時(shí)代師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題與對(duì)策研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（3）：120-121.

[6]羅明月， 李遠(yuǎn)蓉， 張靜.維吾爾族化學(xué)師范生課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J]. 化學(xué)教育（中英文），2018（6）：39-44.

作者簡介：麻新桃（1975.11-），女，壯族，廣西崇左市大新人，研究生，研究方向：教學(xué)管理。