探尋基于“以生為本”的初中數(shù)學(xué)過程性評價途徑

徐琳玲

（河北省唐縣理想中學(xué)，河北 唐縣 072350）

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點等，提供積極性上的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并給予有效的教學(xué)評價，注重評價學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生在探索交流和反思中真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；凇耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)思想，教師轉(zhuǎn)變以往的評價標準以及評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息深刻地積極地改進教學(xué)，促進師生共同發(fā)展。

一、基于“以生為本”的初中數(shù)學(xué)過程性評價現(xiàn)狀的分析

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)認識到“以生為本”教學(xué)理念的重要性，已經(jīng)認識到數(shù)學(xué)過程性評價的重要性，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價中還存在一些問題：

（一）評價方法簡單，但實施過程復(fù)雜性和困難性高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采取課前預(yù)習(xí)評價、課中表現(xiàn)評價、課后作業(yè)評價、考試評價的方法進行過程性評價，看似很簡單的評價方法，但是實施起來比較復(fù)雜，這需要教師長期的堅持進行，還要對學(xué)生的各種評價進行有效整理、分析，才能夠進行全面的評定。但是，由于學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師很難做到對每個學(xué)生進行課前、課中、課后的全面細致的評價。這時，教師會為了完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的過程評價出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，這樣過程性評價就更具形式化，形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（二）過程性評價對時間需求高，師生壓力大

過程性評價需要教師長時間的對學(xué)生的情感、態(tài)度等進行有效評價，不能夠單憑一兩節(jié)課的評價來斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等。對于學(xué)生來說，學(xué)生就需要隨時配合教師做出評價，這對面對教學(xué)任務(wù)和考試壓力的教師和學(xué)生來說，都會浪費大量的時間，導(dǎo)致教師和學(xué)生的壓力都非常大，久而久之，師生會很容易感到疲勞，影響師生的教學(xué)。

（三）過程性評價與考試評價出現(xiàn)協(xié)調(diào)性困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評價主要是考試評價，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個綜合性、總結(jié)性的評價。過程性評價的進行有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面性的評定，有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。但是，每個學(xué)生都具有自身的特點，對學(xué)生進行過程評價時不僅僅需要對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)、態(tài)度進行評價，對學(xué)生的評價就會出現(xiàn)千差萬別，但是怎樣將過程性評價和考試評價相互協(xié)調(diào)起來，這無疑是一件困難的事情，需要教師進行綜合的考慮。

二、基于“以生為本”的初中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建研究

（一）做好時段性評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在評價時段上，重在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前、課堂、課后、章節(jié)、考試評價等，這也包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。課前評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備工作的評價，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果等，有助于學(xué)生為進行新課程做好準備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，可以課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)全等三角形的概念，并運用識圖、問答等形式來測試學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)效果，促進學(xué)生更好的理解知識點，并按照學(xué)生的問答、做題效果來進行評分。通過這種課前評價，讓學(xué)生提前有所準備。因此，教師認真做好對學(xué)生的時段性評價，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好的認識自己。

（二）構(gòu)建多元化評價指標，促進評價有效性

在評價指標上，構(gòu)建多元化評價指標，例如對學(xué)生的課堂評價按照等價劃分評價指標，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)效果、筆記、正確率等計入評價標準中，如下圖：

“課堂評價”評價標準

5 表現(xiàn)優(yōu)秀，成績優(yōu)秀，筆記書寫認真、全面、詳細

通過這樣的評價標準給予評價，簡單易于教師統(tǒng)計，也有利于學(xué)生認識到自己的不足，促進學(xué)生進行改正，增加評價的有效性。

（三）突出評價主體，激發(fā)學(xué)生的自主參與

在評價主體上，讓學(xué)生來評價自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生來參與制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價標準，使學(xué)生自覺的去達標、反思、分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中，這才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。例如在一元一次方程的學(xué)習(xí)中，教師可以出題：某商品連續(xù)兩次9折降價銷售，降價后每件商品的售價為a元，該產(chǎn)品原價為多少？這道數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生可以得出結(jié)論后互相檢查、評價，然后對于學(xué)生的自評或互評教師也要肯定他們的評價，并正確引導(dǎo)他們產(chǎn)生錯誤的原因，鼓勵其認真改正，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

（四）運用多元化評價方式，促進全面發(fā)展

在評價方式上，力戒單一化紙筆測試方式，采用自我評價法、寫數(shù)學(xué)日記、建立學(xué)生成長檔案袋等多種評價方式。寫數(shù)學(xué)日記及時讓學(xué)生自己記錄自己的學(xué)習(xí)過程與體會，幫助自己反思學(xué)習(xí)得失，表達自己的學(xué)習(xí)情感，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦；建立學(xué)生成長檔案袋就是以檔案袋的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、作品、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的收集，讓學(xué)生能夠客觀的認識自己的情況，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對學(xué)生的困難提出有效的幫助。例如，小明在這一個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，二次函數(shù)掌握的不好，但是幾何知識卻很好，這樣教師就會根據(jù)小明的學(xué)習(xí)情況進行因材施教，來促進小明的全面發(fā)展。