研究生教學督導(dǎo)工作現(xiàn)狀及意義探析

余蛟龍

研究生教學督導(dǎo)是學校研究生教育教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對研究生教學活動全過程進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。研究生教學督導(dǎo)對促進優(yōu)良教風、學風和育人環(huán)境的形成，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學管理水平有重要意義，并為學校研究生教學的改革與創(chuàng)新提供咨詢。

1 我校研究生教學督導(dǎo)概況

2014年我校設(shè)立研究生處，設(shè)有碩士學位點一級學科（類別）3個，二級學科（領(lǐng)域）達到14個，在校研究生54人。截至2018年9月，我校碩士學位點一級學科（類別）已達到9個，二級學科（領(lǐng)域）達到24個，在校研究生631人。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型研究生人才，學校加強了對研究生教學工作的管理，出臺了《研究生教學督導(dǎo)管理條例》等管理文件，成立研究生教學督導(dǎo)組。

教學督導(dǎo)工作是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，是學校加強教學管理和改進教學活動的重要手段。我校研究生教學督導(dǎo)工作由研究生教學督導(dǎo)組統(tǒng)一實施，通過聽課、教學秩序巡查、論文開題督查等多種方式對我校研究生教學工作的全程進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，及時客觀地向研究生處以及教、學雙方反饋信息，提出改進意見和建議。

督導(dǎo)組成員。研究生教學督導(dǎo)組由督導(dǎo)專家和督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員（研究生）組成。具有教授職稱的在職或退休的教學或管理人員，由其所在學院推薦，研究生處審核，分管校領(lǐng)導(dǎo)核準選聘為督導(dǎo)專家。督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員由一年級研究生學生干部擔任。

督查內(nèi)容。研究生教學督查的內(nèi)容包括5個方面：一是學生到課、教師和教學管理人員到崗等情況。二是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，落實教學任務(wù)的情況。三是任課教師課程教學準備情況，包括教學大綱、教案、教學進度計劃等。四是教學儀器及設(shè)施的準備、調(diào)配與運行情況。五是教風學風情況。

督查方式。研究生教學督導(dǎo)檢查由教學督導(dǎo)專家和教學督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員共同完成，以聽課為主的方式進行。教學督導(dǎo)專家深入教學現(xiàn)場了解教學情況;督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員真實的反映自己及同學的學習感受，填寫聽課情況記錄表，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給研究生處，或相應(yīng)的任課教師及其學院，以便及時整改。同時研究生處評估科負責匯總所有聽課情況，形成總結(jié)性材料，通告相應(yīng)的學院改進研究生教學。此外，研究生論文開題，收集、查閱有關(guān)教學大綱、課程資料、實踐活動過程性記錄材料等資料也是督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

總體要求。教學督導(dǎo)組成員員需高度重視教學督查工作，嚴格督導(dǎo)各培養(yǎng)單位認真落實研究生培養(yǎng)方案，及時查找教學工作中存在的問題并積極反饋整改，進一步加強研究生教學管理，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 研究生教學中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 教風

教學準備不夠充分。部分教師備課不充分，授課中多是照本宣科，對課程重點內(nèi)容的把握尚不夠準確，對難點內(nèi)容的解析尚不夠深入，教學方法單一，整堂采用的是“一言堂”的講授法，講解不夠生動，缺少課堂師生互動，教師缺乏對新教學方法、教學理念的研究和運用。

課堂管理不夠嚴格。有的教師只教書不育人，只顧講課，不顧課堂紀律，缺乏對課堂的有效掌控。對遲到、缺席的學生不清點、不處理，對帶食物進教室、課堂吃東西的學生不與管理，對課堂睡覺、玩手機的學生也不作干預(yù)。

教學基本功有待進一步提升。部分教師對教學堂課的設(shè)計缺乏整體感，教學內(nèi)容之間銜接生硬，缺乏過渡。課堂啟發(fā)引導(dǎo)學生參與落實不夠，比如設(shè)置了問題，卻沒能激發(fā)學生作答;安排了學生課堂討論，卻沒能充分點評學生的討論過程和結(jié)果，沒有達到理想的教學效果。同時部分任課教師的教學課件制作過于簡單，多為書本上的文字，板書的書寫也存在隨意、不規(guī)范的現(xiàn)象。

教學態(tài)度不夠端正。有的教師教學姿態(tài)不規(guī)范，會坐著或趴著講課、靠著學生課桌講課。部分老師在課堂上未使用普通話教學，而是用地方話，語速過快，聲調(diào)平平，不能激發(fā)學生的學習熱情。個別老師存在隨意調(diào)課的現(xiàn)象，使得督導(dǎo)專家查課聽課未果。

2.2 學風

學習態(tài)度不端正，學習氛圍不濃厚。學生遲到現(xiàn)象依然存在，在老師講課過程中仍有學生玩手機、睡覺。學習氛圍也不夠濃厚，參與課堂小組討論的積極性不高，回答老師問題也不夠積極，上課不夠認真。

3 研究生教學督導(dǎo)工作的意義

研究生教學督導(dǎo)作為學校研究生教育教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對提高我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學管理水平，完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得極其重要。

3.1 暢通教、學、管的溝通渠道

研究生教學督導(dǎo)工作是“督查制→通報制→整改制→復(fù)查制→問責制” 工作制度鏈。教學督導(dǎo)專家通過聽課、專項檢查和日常巡查等方式，發(fā)現(xiàn)研究生教學工作中存在的或可能發(fā)生的問題，客觀的記錄，及時的反饋給給相關(guān)部門和學院;對存在嚴重教學事故的情況，會提出限期整改要求，并對整改情況進行跟蹤督查，對逾期未整改或整改不合格的會進行通報。教學督導(dǎo)工作的開展深入到了課堂，了解到一線教師的教學情況，學生的學習情況，可直接與教師和學生進行對話，為教師的教學方式提供咨詢意見或指導(dǎo)，或?qū)⒔處煂虒W管理部門的意見反饋給相應(yīng)的管理部門;將學生與學習相關(guān)的問題反饋給任課教師和教學管理者。教學督導(dǎo)工作也會注重對教學管理工作的督導(dǎo)，督查教學管理規(guī)則制度的建設(shè)、教學設(shè)施等，并傳遞教師、學生對教學管理工作的意見。通過教學督導(dǎo)工作的開展，暢通了教、學、管三方的溝通渠道，使得教學中的問題能夠及時得到解決。

3.2 促進高校優(yōu)良教風、學風和育人環(huán)境的形成

作為研究生培養(yǎng)年限不久的地方高校，我校在師資、教學硬件方面還不足，個別研究生教師缺乏研究生教學經(jīng)驗，專業(yè)知識的儲備不夠;研究生教學管理者多為本科教學管理者轉(zhuǎn)換而來，對研究生管理多為本科生的管理理念及方式;研究生學習的主動性相較其他高校研究生有所欠缺，對自我的約束和管理不夠嚴格。研究生教學督導(dǎo)工作以導(dǎo)為主，以督為輔，通過研究生教學督導(dǎo)工作的開展，可促使教學管理部門自查，教師自省，激發(fā)教、學、管三方積極主動性，逐漸培養(yǎng)出良好的師德師風，良好學風，濃烈的高校學習育人環(huán)境，確保教學秩序的正常運行和教學質(zhì)量的良性發(fā)展。通過引導(dǎo)廣大教師學習習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話及教育部關(guān)于師德師風建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，可讓教師充分認識師德師風建設(shè)的必要性和緊迫性，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范;讓具有豐富教學經(jīng)驗的專家（校內(nèi)、校外）傳授教學技能，可逐漸提高整個教師隊伍的教學技能和教學組織水平;加強課堂秩序的管理，可減少教師隨意調(diào)課、遲到情況;注重學生實際需求，精心設(shè)計課堂教學，可加強學生學習的積極性，形成良好學風等等。

3.3 為學校研究生教學的改革與發(fā)展提供咨詢

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》（以下簡稱總方案），統(tǒng)籌推進建設(shè)世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）。2017年1月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》?！犊偡桨浮穱@“中國特色，世界一流”的核心要求，從一流師資隊伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究水平提升等方面提出了10余項改革、建設(shè)的任務(wù)。作為地方高等院校，緊隨國家及區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，實施“人才戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略和國際化戰(zhàn)略”三大發(fā)展戰(zhàn)略，著力“校城融合、開放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”的人才培養(yǎng)特色，著力將我校建設(shè)成高水平應(yīng)用型綜合大學。研究生教學督導(dǎo)是高校培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，不僅要保障良好的教學秩序，也要為碩士學位點的發(fā)展和學校的發(fā)展提供咨詢。營銷上有一句俗語“真理源于分析——數(shù)據(jù)整合的力量”，研究生教學督導(dǎo)工作正是通過督導(dǎo)專家與督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員實證采集與問題分析，反映教學中客觀存在的問題，提出切實可行的改進意見。隨著督導(dǎo)工作經(jīng)驗的積累及信息的累積會對研究生教學情況有進一步認知和思考，該認知及思考必將為研究生教學的改革與發(fā)展提供依據(jù)，為為碩士學位點的發(fā)展和學校的發(fā)展提供咨詢。

（作者單位：成都大學）