基于OBE模式下經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程教學(xué)改革探究

高妍

經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)與德語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；诋a(chǎn)出的教育模式（OBE）與經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程內(nèi)在層面具有較高的相容性與相似性。本篇將圍繞教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)等方面對(duì)OBE導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程進(jìn)行探討。

1 OBE教育模式的內(nèi)涵

OBE（Outcomes-based Education）基于產(chǎn)出的教育模式自上世界80到90年代興起之時(shí)，就被社會(huì)廣泛的關(guān)注。美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中認(rèn)為OBE是：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，是指圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！蔽靼拇罄麃喗逃块T把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程.”這兩種定義都闡述了此種教育模式是圍繞預(yù)計(jì)產(chǎn)出結(jié)果而制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。由此可以看出OBE模式的核心就是：以結(jié)果為導(dǎo)向提供可以達(dá)成此結(jié)果的學(xué)習(xí)內(nèi)容與技巧，幫助通過學(xué)校教育這個(gè)載體將學(xué)生能力與企業(yè)需求相掛鉤從而達(dá)到雙贏的一種全新的教育理念。在這種理念之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著未來(lái)職業(yè)的需求，而非整體學(xué)術(shù)性的攀爬和概念的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際，與實(shí)踐相結(jié)合被相關(guān)企業(yè)所需要才是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最終目的。

2 基于OBE教育模式的經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程教學(xué)模式構(gòu)建

近年來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)積極嘗試應(yīng)用各種教育模式進(jìn)行教學(xué)改革，但目前為止，OBE教學(xué)模式與德語(yǔ)課程結(jié)合尚處于探索階段。經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程屬于培養(yǎng)學(xué)生中德經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域德語(yǔ)表達(dá)技能的一門實(shí)踐性較高的課程，在利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，需要制定課程的目標(biāo)，然后選取可支持教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案以及設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)改革總思路

針對(duì)愈加頻繁的中德商貿(mào)往來(lái)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類崗位在德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查的比重中逐漸增加，并逐步達(dá)到最高比重。結(jié)合這一現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程自身涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，以O(shè)BE模式以學(xué)生為中心、以終為使的理念，設(shè)定了如下經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程教學(xué)改革總體思路：基于當(dāng)前中德經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的需求和未來(lái)發(fā)展方向確定經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域語(yǔ)言能力的要求確定教學(xué)目標(biāo);用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易場(chǎng)景為依托，同時(shí)引入豐富的信息化教學(xué)工具充實(shí)教學(xué)方法，進(jìn)而支持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn);以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多元化綜合型考核模式，進(jìn)而在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。如圖1所示：

2.2 課程需求與教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前中德經(jīng)濟(jì)貿(mào)易主要集中在金融、制造業(yè)、旅游、會(huì)展等行業(yè)，要求從事中德商貿(mào)往來(lái)的工作人員能夠?qū)π袠I(yè)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)熟練掌握中德文溝通的能力，因此經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程的教學(xué)目的是讓德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、常用句型、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律等綜合技能。其次是通過專業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)間接地掌握一些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本概念和知識(shí)，從而為學(xué)生日后從事和進(jìn)行相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)和創(chuàng)造必要的條件。

上述教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法化為4點(diǎn)：

1）記憶：100%的學(xué)生能夠掌握中德商貿(mào)往來(lái)中的常見表達(dá)與專業(yè)詞匯;對(duì)中德商貿(mào)形勢(shì)有一定認(rèn)知;

2）理解：85%的學(xué)生能夠歸納中德貿(mào)易場(chǎng)景中的表達(dá)規(guī)律以及特征;在較為簡(jiǎn)單的商務(wù)往來(lái)中能夠識(shí)別需要并簡(jiǎn)單表達(dá);

3）應(yīng)用：70%的學(xué)生能夠適應(yīng)部分商貿(mào)場(chǎng)景，并能較為自由的表達(dá);

4）分析與評(píng)價(jià)：60%的學(xué)生能夠找出中德商務(wù)往來(lái)中不規(guī)范的表達(dá)以及行為并進(jìn)行修正;

5）創(chuàng)造：40%的學(xué)生能夠在多種中德商貿(mào)場(chǎng)景中獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)同時(shí)保證準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容與方法

與經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)相關(guān)的行業(yè)包括各類外事、金融、制造業(yè)、旅游業(yè)等。近年來(lái)，隨著我國(guó)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，中德商貿(mào)涉及的內(nèi)容逐漸豐富，商務(wù)往來(lái)的規(guī)則與表達(dá)不斷變化，因此經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也需隨之進(jìn)行調(diào)整。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程的授課內(nèi)容中重在語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)知不夠清晰，語(yǔ)言能力得不到完善，不利于學(xué)生綜合能力的提升。針對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)，梳理了課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在教學(xué)中采用小組合作，針對(duì)不同模塊進(jìn)行情境分析，并與其他小組進(jìn)行分享，從而更好的運(yùn)用知識(shí)。進(jìn)行場(chǎng)景模擬活動(dòng)，提升學(xué)生在復(fù)雜場(chǎng)景中的口語(yǔ)能力及其他綜合能力。在教學(xué)過程中使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等多種呈現(xiàn)工具，達(dá)到課程趣味性和知識(shí)性相融合。

以下列教學(xué)內(nèi)容為例體現(xiàn)教學(xué)方法與授課設(shè)計(jì)，如表1所示：

2.4 考核方式設(shè)計(jì)

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度，OBE導(dǎo)向的課程考核要求密切依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合型的考核，以充分反映整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的真實(shí)產(chǎn)出。

經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程考試采用平時(shí)考核與期末考試形式相結(jié)合的辦法進(jìn)行考評(píng)， 總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+ 閉卷（60%），將傳統(tǒng)期末一次性考核分解為教學(xué)過程中的多次考核，有助于促使學(xué)生全程認(rèn)真參與整個(gè)教學(xué)過程，并及時(shí)積累知識(shí)形成能力。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)報(bào)告。閉卷筆試評(píng)分采用百分制，60分為及格。最后，每個(gè)考核內(nèi)容都與教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、考核方式之間形成一個(gè)完整閉環(huán)，充分體現(xiàn)了OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念。

3 學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與結(jié)論

在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力影響因素眾多，根據(jù)影響能力從高到低分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)就業(yè)、學(xué)習(xí)考核、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍可以直接作用于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，而專業(yè)就業(yè)、學(xué)習(xí)考核和興趣因素則需要通過個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立來(lái)間接形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力.通過此番經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程改革，學(xué)生可以對(duì)行業(yè)以及就業(yè)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而間接增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力;通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);通過分解考核方式提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度;通過豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，形成更好的學(xué)習(xí)效果。

本文系陜西省高等教育學(xué)會(huì)2017年高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于OBE模式下的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：XGH17219。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）