教育理念回歸視域下的課堂語言表達(dá)藝術(shù)性研究

白羽 郭艷勝

在教育部陳寶生部長提出“教育回歸”的理念下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)課堂改革的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)層次的提升關(guān)鍵是教師課堂語言的運(yùn)用與創(chuàng)新，使課堂變得更加的生動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文主要闡述教師在課堂上通過不同形式將講授的知識以不同的形式傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，因此，這對教師的授課水平及語言呈現(xiàn)的形式具有較高的藝術(shù)性要求。

在整個(gè)教學(xué)過程中，語言信息是教學(xué)思想的呈現(xiàn)的最基本信載體，課堂教學(xué)就是傳授知識的過程，在該教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受的情況，師生之間的相交流情況，都需要通過教師的語言表達(dá)、語言表達(dá)形式及內(nèi)涵都或多或少的影響學(xué)生對知識的接納，教師語言表達(dá)中所包含的情感會引發(fā)著學(xué)生的思想情感，所以教師的語言表達(dá)藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵性體現(xiàn)。因此，探討教師的課堂語言表達(dá)運(yùn)用的藝術(shù)性也是很有必要的。

1 有聲語言表達(dá)藝術(shù)

首先，課堂語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該清晰準(zhǔn)確表達(dá)所講內(nèi)容和論證論點(diǎn)，并且用嚴(yán)密的邏輯推理力量去吸引學(xué)生。因此，教師的課堂語言表達(dá)應(yīng)該嚴(yán)格要求條理清晰、推理嚴(yán)密。其次，課堂語言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)該飽含一定的感染力并夾雜教師對知識的理解領(lǐng)會的情感。古人云：“感人心者，莫先于情。”由此得知，情感是重要的表達(dá)和氣氛渲染的重要元素，只有熱情富有情感式的表達(dá)才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂氛圍中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感召力。那么，如何做才能做到上述的課堂表現(xiàn)效果呢？第一，教師應(yīng)該把握住知識與情感的交融點(diǎn)。知識是固定的、已有的存在，教師如何在知識存在的本身領(lǐng)會知識的創(chuàng)新性或者再生性，這是教師情感渲染的重要能力。

這也是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的認(rèn)同點(diǎn)。不要照本宣科。因此，要以情動人，就必須把握好教學(xué)知識傳遞中的情感交叉點(diǎn)，那么，這就要求教師熟練掌握所講內(nèi)容及領(lǐng)會知識中情感的渲染，才能更充分有效地發(fā)揮語言表達(dá)藝術(shù)。然而，教師應(yīng)該對自己的情感程度予以有機(jī)的把握，將觸發(fā)學(xué)生的求知欲作為基本原則和目標(biāo)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情感體驗(yàn)中高效的完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師還應(yīng)該有機(jī)把握情感的色彩。這一點(diǎn)主要通過教師肢體語言和面部表情來實(shí)現(xiàn)，分別對應(yīng)不同的情感色彩。

與此同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容的展現(xiàn)，語言表達(dá)中的語氣時(shí)而細(xì)語綿綿、時(shí)而大聲亢奮、時(shí)而委婉動聽。以表情、語調(diào)作為課堂語言表達(dá)情感中的有益體現(xiàn)，使授課內(nèi)容與講課情感高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。第二，課堂語言表達(dá)應(yīng)風(fēng)趣幽默，寓意深刻。風(fēng)趣和幽默可以說是課堂語言表達(dá)的重要形式，也是吸引學(xué)生提升聽課效率的重要載體。它們在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、興趣及啟發(fā)學(xué)生的心智等方面，都起到及其重要的作用。古人云：“啟其蒙而引其趣”。這就是說明經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。因此，風(fēng)趣幽默的課堂語言表達(dá)，不但使學(xué)生在快樂中領(lǐng)會蘊(yùn)含的智慧，也活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生上課學(xué)習(xí)存在的緊張感和疲勞感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到相應(yīng)的知識。

2 無聲語言表達(dá)藝術(shù)

在人際交往中，有聲語言是人與人交往的重要載體。特別是在情感的表達(dá)，體態(tài)語言更是隱藏在情感背后另外一種的獨(dú)有形式。首先、體態(tài)語言展現(xiàn)具有著實(shí)可靠的特點(diǎn)。有時(shí)，人們所說的語言可能是真的，也可能是謊言。所以，體態(tài)語言的真實(shí)性和可靠性都具有有聲語言不具有的特質(zhì)。一方面是由于人體的動作是大腦活動的外在顯示，有時(shí)甚至是屬于下意識的。另一方面是因?yàn)橐粋€(gè)人的行為動作是性格、思想的反映。著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，沒有人可以隱藏秘密。假如他的嘴唇不說話，他則會用肢體說話。換句話說，指的是人體語言大都發(fā)自內(nèi)心深處，極不易被掩藏的。其次，體態(tài)語言的渲染性。在人際交往中，人與人之間相互留下的第一印象是非常重要的。第一印象的好與壞取決于他的風(fēng)度和氣質(zhì)，包括面部表情和姿勢。最后，體態(tài)語言具有一種最直觀的表現(xiàn)力。有的時(shí)候，人的某一行為，可以表達(dá)出幾種不同的思想內(nèi)容，也可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)出有聲語言難以言說的問題。因此，在體態(tài)語言的表達(dá)中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好表情，著裝，手勢等一些重要的方式，在運(yùn)用過程中要把握好相應(yīng)的尺度與標(biāo)準(zhǔn)。身教重于言教，在教學(xué)過程中，教師的身教體現(xiàn)在肢體語言中的多種形式，而體態(tài)語言是身教的重要體現(xiàn)。教師的情感、態(tài)度、手勢，甚至外在的著裝等都對學(xué)生都有潤物細(xì)無聲的教育影響。教師在課堂上體態(tài)語言的呈現(xiàn)，不僅能使課堂生動活潑，還能引起學(xué)生的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分啟發(fā)出學(xué)生的才情與智慧。所以，課堂體態(tài)語言的表達(dá)是對學(xué)生具有啟發(fā)想象、促進(jìn)領(lǐng)會的作用。

總之，教師在授課過程中運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)必須清晰、明白的讓學(xué)生理解，才能發(fā)揮出較好的教學(xué)效果;體態(tài)語言的運(yùn)用要繁簡適中，過與繁瑣會弄得人眼花繚亂，過于簡單會顯得呆板直接，都會影響到一定的教學(xué)效果;體態(tài)語言的運(yùn)用要恰當(dāng)，不宜夸張;教師在課堂上教學(xué)不同于影視表演，動作張弛有度，不然會造成喧賓奪主，課堂教學(xué)效果會適得其反。

3 課堂板書呈現(xiàn)藝術(shù)

板書是教學(xué)內(nèi)容的書寫呈現(xiàn)，是教師授課方式的重要輔助。在板書中，應(yīng)簡潔精煉，已達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，對所講授的知識，應(yīng)以不同的顏色、圖案、字體來進(jìn)行展示。但要充分發(fā)揮板書的作用，做到恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用板書，應(yīng)該按照下述三項(xiàng)要求去做。首選，主抓重點(diǎn)，章節(jié)突出。主抓重點(diǎn)，就是要求板書書寫能概括出講課內(nèi)容要求的核心內(nèi)容，規(guī)范化、條理化、系統(tǒng)化，要排列有序;要字斟字酌，前后照應(yīng)，句式形式表達(dá)多樣。其次，板書條理清晰得當(dāng)。板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要認(rèn)真設(shè)計(jì)合理規(guī)劃板書，作到嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理清晰。板書一般有問題式板書法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題形式，給學(xué)生留有思考的余地，可以更好的激發(fā)學(xué)生積極動腦，主動的獲取知識;第二是答案式板書法。把課堂教學(xué)應(yīng)掌握的重點(diǎn)或課后習(xí)題以板書的形式出現(xiàn)?？梢园汛鸢钢攸c(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前;第三情景板書法。可以根據(jù)不同的知識背景和特點(diǎn)來進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，可以更好的體現(xiàn)知識的親近感;第四主副板書法。采用主副板書法兩種形式展開教學(xué)內(nèi)容的板書。一般來說，主板書展示的是一堂課的主要內(nèi)容，副板書則是對某一內(nèi)容的補(bǔ)充或注解。板書設(shè)計(jì)總是要受到教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教師能力和偏好等因素的影響。因此，它的設(shè)計(jì)形式應(yīng)多樣化，不拘一格，因人制宜，靈活運(yùn)用。

綜上所述，與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相比，教學(xué)語言在整個(gè)教學(xué)體系中，長期被忽視，成為了制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸所在。事實(shí)上，語言從來都不僅僅是一種交流工具，除了言語中所要表達(dá)的淺層意思外，其所顯露的氣度與溫情才是語言之美的真正所在。而教師的語言更是一種藝術(shù)的存在，它是開啟學(xué)生智慧的神奇力量。因此，教師的課堂語言表達(dá)藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的密切相關(guān)，教師應(yīng)按照素質(zhì)教育改革的目標(biāo)及要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)語言表達(dá)，達(dá)到課堂教學(xué)語言的合理性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。語言是藝術(shù)，其中蘊(yùn)含的能量是溫暖而促人奮進(jìn)的，掌握好課堂的語言表達(dá)藝術(shù)，你才能更為更優(yōu)秀的教師。

（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）