基于學(xué)生人文素養(yǎng)需求的中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

崔裕昌

摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作提出了新的要求，同時(shí)為了滿足學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，中學(xué)語(yǔ)文采取讀寫(xiě)結(jié)合策略成為了上佳之選。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行研究，簡(jiǎn)要概述了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義，并對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;中學(xué)語(yǔ)文;人文素養(yǎng)

引言：

閱讀與寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)很大的比重，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足學(xué)生的人文素養(yǎng)需求。雖然在實(shí)施過(guò)程中還存在閱讀寫(xiě)作分離等問(wèn)題，但是我們可以通過(guò)拓寬思維，學(xué)練一體等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下總結(jié)。

1、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義

1.1踐行課標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行了明確要求，在寫(xiě)作時(shí)要明確文章主體和結(jié)構(gòu)，并可進(jìn)行相應(yīng)的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)掌握相應(yīng)的能力，并將這種能力運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，因此讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文新課標(biāo)的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，感受作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中鍛煉文字的表述能力，理解文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀水平。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正循環(huán)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)在授課時(shí)，閱讀課和寫(xiě)作課學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，在閱讀的條件下進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)感受閱讀答題技巧，讓原本單一的寫(xiě)作任務(wù)變得豐富多樣，單一的閱讀體型有了新的理解角度，從整體上改變了語(yǔ)文課略顯枯燥的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2讀寫(xiě)一體，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，在授課時(shí)將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的主要內(nèi)容、了解文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)作者的文筆修辭，做到在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，先教導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)文章大綱，讓學(xué)生在大綱的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行拓展和完善，使學(xué)生在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀時(shí)的答題技巧，做到在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀。在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀，雙方面共同促進(jìn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)由于“解答模板”的出現(xiàn)，學(xué)生只是機(jī)械的回答問(wèn)題，并沒(méi)有充分理解到作者的思想感情，沒(méi)有掌握到教材中想要讓學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀，從不同的角度感受作者的思想感情和所想展示的寓意，學(xué)到為人處世的態(tài)度，在道德的角度充實(shí)自己，提高自己的人文素養(yǎng)。

2、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1閱讀、寫(xiě)作獨(dú)立教學(xué)

在中學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊迫。相比于寫(xiě)作教學(xué)，閱讀教學(xué)的教學(xué)顯著度更高，可以更快的提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此許多教師過(guò)多的注重于閱讀教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間去思考并教導(dǎo)學(xué)生閱讀答題模板，在課下讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在課上給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解。忽視了讓學(xué)生在閱讀時(shí)積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，對(duì)閱讀和寫(xiě)作獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升，因此很多教師忽視寫(xiě)作教學(xué)，一而再，再而三的壓縮寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間。從立意構(gòu)思到選材結(jié)構(gòu)，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，而且也沒(méi)有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，課上學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)間很少。在課上教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，忽視寫(xiě)作，因此許多學(xué)生也忽視自己寫(xiě)作能力的提高，課下幾乎不再花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)寫(xiě)作，造成了很多寫(xiě)生寫(xiě)作能力差的現(xiàn)狀。

2.2忽視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師已經(jīng)接受了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻忽視了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。例如：在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中，當(dāng)瑪?shù)贍柕轮澜杞o她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，自己卻因此節(jié)衣縮食了十年，喪失了美貌時(shí)文章戛然而止，是一個(gè)開(kāi)放性結(jié)局。部分教師過(guò)分地關(guān)注教學(xué)形式，讓學(xué)生為這篇小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾（100字以上）。這只是結(jié)合課文內(nèi)容完成一次寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單想象就可以完成，沒(méi)有深入細(xì)致地采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。教師要做的是要在閱讀時(shí)教導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧和作者所要傳達(dá)的正確思想，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入的輔導(dǎo)和思考，找到更多適合的要求讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合不僅僅要運(yùn)用到教學(xué)的表面，更要對(duì)教學(xué)有效果，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的作者的寫(xiě)作技巧和人生觀價(jià)值觀，對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)。

3、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

3.1拓寬思維，增強(qiáng)聯(lián)想能力

聯(lián)想是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要根據(jù)作文要求進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想進(jìn)行文章創(chuàng)作。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地講解課文內(nèi)容，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想。不僅可以讓學(xué)生深入了解課文，加深學(xué)生的閱讀能力，還能讓鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：在學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》時(shí)，祥子為有一輛自己的黃包車(chē)拼命努力著，但卻在在一次次被生活捉弄的過(guò)程中心灰意冷，最后變成了“城市垃圾”。教師可以挑選幾個(gè)故事節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果祥子沒(méi)有經(jīng)受這次磨難他會(huì)怎么樣？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和想象，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：這樣的社會(huì)環(huán)境下祥子是否能夠改變自己的命運(yùn)？由此，讓學(xué)生在聯(lián)想中從不同的角度去把握文章的主題，深入理解文章。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，讓學(xué)生將自己的聯(lián)想落實(shí)到紙上，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2學(xué)練一體，及時(shí)解決問(wèn)題

俗話說(shuō)的好：“好記性不如爛筆頭”。學(xué)習(xí)和練習(xí)是分不開(kāi)的，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。教師在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、作者的文筆等內(nèi)容進(jìn)行講解后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容規(guī)定寫(xiě)作要求，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的理解和鞏固，保證學(xué)練一體。例如：在《藤野先生》中魯迅先生采用了欲揚(yáng)先抑等手法，教師可以選擇欲揚(yáng)先抑這個(gè)手法進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，并在課上安排15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)一篇一百五十字的文章。在練習(xí)時(shí)教師允許學(xué)生翻閱筆記，同時(shí)教師保證在課堂巡視，隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，保證學(xué)生的疑問(wèn)可以得到及時(shí)的解答。在練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行批閱，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行批注，讓其進(jìn)行修改。有條件的情況下可以將優(yōu)秀的練習(xí)作品進(jìn)行打印并配上相應(yīng)的批注，讓學(xué)生在課下進(jìn)行傳閱學(xué)習(xí)，保證大部分學(xué)生可以從優(yōu)秀練習(xí)和批注上學(xué)到知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)生殘留問(wèn)題。

3.3深入擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在教學(xué)時(shí)不能只基于課本內(nèi)容，課本內(nèi)容只起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該提高自己的閱讀量，在廣泛的閱讀中提高自己的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以就上課內(nèi)容搜集相同知識(shí)點(diǎn)的閱讀和寫(xiě)作材料，在課上分享給學(xué)生，通過(guò)多篇文章鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)教師可以推薦像學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料，在課上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課外擴(kuò)展。

在教學(xué)中教師應(yīng)該著力于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不讓學(xué)生的思維拘泥于所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行資料準(zhǔn)備時(shí)要保證每一個(gè)資料的部分與所學(xué)相同，但其他部分與課本有很大的不同，讓學(xué)生在閱讀全文時(shí)擴(kuò)展自己的思維。課上寫(xiě)作練習(xí)的約束條件也不宜太多，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是語(yǔ)文新課標(biāo)的充分體現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是教師的上佳之選。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中要重視教學(xué)效果，不能只流于形式。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)中新中學(xué)）