課堂小組合作教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

秦麗

摘 要：農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和水平的提高關(guān)系著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)，其中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響學(xué)生的縱向發(fā)展。本文首先介紹了在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用課堂小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后從學(xué)習(xí)氛圍、劃分小組、教學(xué)內(nèi)容和課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出小組合作教學(xué)的具體應(yīng)用，為中學(xué)體系建設(shè)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂小組合作教學(xué)；農(nóng)村；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

課堂合作小組教學(xué)是指在對(duì)班級(jí)進(jìn)行有機(jī)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，近年來(lái)經(jīng)常被用于各種學(xué)科教學(xué)中。由于教學(xué)資源較少、科技發(fā)展和理念更新較慢等原因，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸出現(xiàn)教學(xué)模式僵化的問(wèn)題?；诖?，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融入課堂合作小組教學(xué)的研究具有意義。

二、在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用課堂小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展較慢，教師理念和模式的更新較慢，課堂小組合作教學(xué)的融入能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)活力。第一，應(yīng)用課堂小組合作教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂小組合作教學(xué)將班級(jí)劃分為新的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生會(huì)有在新的團(tuán)隊(duì)中彰顯自身的價(jià)值的需求，進(jìn)而選擇積極參與課堂中來(lái)。第二，課堂小組合作教學(xué)有助于教學(xué)效率的提升。對(duì)課堂合作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)小組間的討論和溝通，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用等能力都會(huì)有所提高；教師可以通過(guò)了解小組學(xué)習(xí)進(jìn)展把控整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式下觀察每個(gè)學(xué)生情況的成本。第三，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)適應(yīng)力。小組合作教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不斷的磨合找到自身在小組中的位置。長(zhǎng)期的參與小組合作，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)團(tuán)隊(duì)角色，這種合作能力能夠延伸到未來(lái)社會(huì)實(shí)踐中去。總而言之，課堂小組合作教學(xué)的應(yīng)用能夠提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用課堂小組合作教學(xué)模式的具體方案

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作教學(xué)的應(yīng)用需要學(xué)生的參與，創(chuàng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍是在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入小組合作教學(xué)的前提。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍需要做到以下幾個(gè)方面。第一，教師要擁有系統(tǒng)的教學(xué)體系，也需要較高的英語(yǔ)水平。不同于城市科技的發(fā)展，在農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主要依靠課堂教學(xué)質(zhì)量，而教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。第二，教學(xué)內(nèi)容安排需要做到循序漸進(jìn)，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立自信心。農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不好，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力減小基礎(chǔ)性知識(shí)的差異，為課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)打好基礎(chǔ)。以數(shù)字表達(dá)學(xué)習(xí)為例，如果存在部分同學(xué)的數(shù)字基礎(chǔ)不好，教師應(yīng)該從one，two，three等數(shù)字開(kāi)始講解，然后對(duì)照講解first，second，third等排序的表達(dá)。總體而言，教師需要以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況為參考制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）科學(xué)有效劃分小組

課堂小組合作教學(xué)的第一個(gè)步驟為劃分班級(jí)小組，為了有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師必須合理、科學(xué)的化劃分學(xué)習(xí)小組。一方面，教師需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、性別和性格特點(diǎn)等方面，保證小組間的平均學(xué)習(xí)水平相近，利用小組內(nèi)成員成績(jī)差異實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)秀學(xué)生引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋范圍較廣，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法都存在差別。由此，小組劃分應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。

（三）選擇開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了應(yīng)用課堂小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師需要保證教學(xué)內(nèi)容和討論話題的開(kāi)放性。一方面，教學(xué)內(nèi)容和主題能夠幫助學(xué)生展開(kāi)多角度的思考，在彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)保證教師教學(xué)的延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)利用率較低，學(xué)生讀英文的掌握很容易停留課本內(nèi)容中，知識(shí)融合能力和實(shí)踐能力較低，設(shè)置多角度的思考能夠幫助學(xué)生提出疑問(wèn)，引入課外知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，教師可以設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化的小組探討活動(dòng)，以五人為一個(gè)小組。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式較多，小組選擇范圍較大，可以包括書(shū)法、國(guó)畫(huà)、傳統(tǒng)節(jié)日、詩(shī)篇等方面。另一方面，課堂小組合作教學(xué)需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作，包括課前預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固以及相關(guān)資料搜集等。

（四）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

為了保證英語(yǔ)課堂小組教學(xué)內(nèi)容的完整性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的英語(yǔ)知識(shí)，教師需要安排小組教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)工作。一方面，小組合作教學(xué)的主要目的是通過(guò)組內(nèi)成員對(duì)英文知識(shí)的不同理解完善自身的知識(shí)架構(gòu)，所以，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的總結(jié)是十分重要的。學(xué)生從組內(nèi)成員的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、自身興趣度等方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示自身的收獲。另一方面，教師安排課堂考核，可以采取隨機(jī)提問(wèn)、課堂考試、組內(nèi)成員相互考核等方式進(jìn)行。再與學(xué)生課堂參與度結(jié)合，評(píng)價(jià)小組課堂教學(xué)的教學(xué)效果。以聽(tīng)力課程為例，在課堂進(jìn)行中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師安排學(xué)生一對(duì)一小組聽(tīng)力練習(xí)后，發(fā)放考核卷紙，播放聽(tīng)力語(yǔ)音。最后，根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)和考核分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，課堂小組合作教學(xué)能夠提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從文中可以看出，教師需要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)，依照教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)劃分小組，以開(kāi)放性主體進(jìn)行知識(shí)延伸，公平性評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂小組教學(xué)。由此，農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍需要不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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