淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中詞匯的教法

王彩娥

【摘要】：在我國(guó)，新課改在不斷深入的實(shí)施，為了滿足新課標(biāo)的要求，處于教育領(lǐng)域中的工作者不斷地創(chuàng)新和引用一些新的教學(xué)模式和方法，而探究性教學(xué)正是在這一背景下得以被應(yīng)用的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用探究性教學(xué)主要指的就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)小組合作、自主探究等方式的應(yīng)用，自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提高。對(duì)此，筆者在本文中通過(guò)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并探討了在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中有哪些問(wèn)題需要格外的注意，也提出了一些個(gè)人的建議，希望有助于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 分析

教學(xué)確立的原則是動(dòng)態(tài)的、多變的、多方案的，沒(méi)有哪一種教研教學(xué)方式可以包打天下，就像我們的醫(yī)生，沒(méi)有一個(gè)方子能夠包治百病，都是在我們吃了過(guò)后，根據(jù)反饋，調(diào)整我們的用量與成分。學(xué)生有不同，時(shí)間有區(qū)別，時(shí)代有變化。冰凍三尺非一日之寒，成績(jī)差只是一種表象，我們需要挖掘的是形成這種現(xiàn)象的基本因素，對(duì)癥下藥才能藥到病除！因此本文淺談一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：

從大的層面上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)內(nèi)容上無(wú)非就基礎(chǔ)與綜合

1.從橫向來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)內(nèi)容又具有遞進(jìn)關(guān)系。

例如，先學(xué)了有理數(shù)的運(yùn)算才談得上整式的運(yùn)算，了解了整式的運(yùn)算才推出了完全平方公式與平方差公式；等了解完整式，我們才明白方程原來(lái)是這么回事；等方程學(xué)完了我們才了解函數(shù)這個(gè)東西；于是，函數(shù)這個(gè)東西就是初中代數(shù)部分的量變內(nèi)容，是一步一步堆砌起來(lái)的，前面的基礎(chǔ)若不牢固，則無(wú)以談函數(shù)。

2.然而綜合就是把所有的基礎(chǔ)元素加以組合形成新的東西，所有的元素都來(lái)源于我們所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。元素的種類(lèi)由出題人來(lái)選，元素的多少也由出題人來(lái)決定。好比烹飪食物，不同的選材會(huì)烹飪出不同的菜式，相同的菜式不同的用量亦會(huì)烹飪出不同的味道。

那么，基于以上兩點(diǎn)我們應(yīng)如何教學(xué)呢？

第一，就教學(xué)方式而言，當(dāng)前學(xué)校教育都是大鍋飯式的教育，最差的學(xué)生與最好的學(xué)生吸收能力大相徑庭，好比同一條道路上自行車(chē)與跑車(chē)同向而行，而且還是單行道！老師這個(gè)時(shí)候的作用更像是在交通管制，梳理、引導(dǎo)，稍有不慎則教學(xué)混亂。

一對(duì)一的教學(xué)則不存在這樣的問(wèn)題。一對(duì)一把教學(xué)的邏輯性安排得緊湊，是為了防止知識(shí)的碎片化。一堂課我們要求講完的內(nèi)容是非常的多。例如，2h內(nèi)就講完一元二次方程，2h內(nèi)就講完一元二次函數(shù)。但這樣的安排若是在“大鍋飯”課堂里是無(wú)法想象的。有的學(xué)校光一元二次函數(shù)都得講一個(gè)半月，這樣松散的邏輯與碎片化的知識(shí)，學(xué)生的效率是極其低下的，大量的時(shí)間被低效的耗費(fèi)，但我們的課堂卻能在2h內(nèi)解決基礎(chǔ)的全部，這樣來(lái)看我們的課時(shí)費(fèi)設(shè)置是不是也很有道理？

第二，我們要善于去觀察、理解孩子，因材施教。一般來(lái)說(shuō)如果一個(gè)孩子在搭積木的時(shí)候能夠拼湊出比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，那么他長(zhǎng)大以后解決綜合性的問(wèn)題能力不會(huì)差，因?yàn)樗朴谡{(diào)動(dòng)各方面的因素去解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：前面綜合題我們談到的是元素的組合問(wèn)題，這個(gè)就需要孩子的主動(dòng)提取、靈活轉(zhuǎn)化的能力，但是如果對(duì)一個(gè)基本素質(zhì)不過(guò)關(guān)的孩子，你花很多的力氣，講了很多遍，仍然會(huì)收效甚微，甚至是感覺(jué)對(duì)牛彈琴。這個(gè)時(shí)候我們是不是得想一想，我們教的東西錯(cuò)了？但是家長(zhǎng)又要求要在某一時(shí)間段內(nèi)完成量化的內(nèi)容。那么照現(xiàn)在的方式學(xué)下去、補(bǔ)下去，上多久收效也不會(huì)太大，因?yàn)閷W(xué)生的基本綜合素質(zhì)太差，沒(méi)有辦法跟上你的節(jié)奏。

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)和教師就需要對(duì)教學(xué)的方式與進(jìn)度進(jìn)行溝通了，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，除了外界良性的澆水與施肥外，更需要他有豐富、扎實(shí)的根系，所以這種情況我們要訓(xùn)練的是孩子的基礎(chǔ)素質(zhì)，這樣會(huì)有發(fā)展的后勁，除了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，這些素質(zhì)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、閱讀能力、心算能力、抽象概括事物本質(zhì)的能力、邏輯性遷移能力等等，（關(guān)于這些素質(zhì)我會(huì)在下一篇文章中談到）。如果有的家長(zhǎng)對(duì)此并不介意，我們就需要認(rèn)真思考一下，到底應(yīng)該如何去糾正這種錯(cuò)誤的觀念，“服務(wù)好”這些孩子，讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)中能夠順利過(guò)關(guān)。

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