避免小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”

謝麗紅

摘要：字詞教學(xué)是小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和綜合性培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，然而從教學(xué)實(shí)際情況來看，當(dāng)前的小學(xué)語文字詞教學(xué)卻存在著越來越多的“邊緣化”現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)缺失并給學(xué)生成長造成阻礙。基于此，本文通過實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了避免小學(xué)語文字詞教學(xué)陷入“邊緣化”誤區(qū)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；字詞教學(xué)；“邊緣化”現(xiàn)象

小學(xué)語文課程的字詞教學(xué)主要包括識字和寫字兩大部分，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)和前提，同時對于提升學(xué)生文化品位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界也具有關(guān)鍵作用。然而受教學(xué)觀念、教學(xué)認(rèn)知等因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文字詞教學(xué)卻出現(xiàn)了教師不重視、機(jī)械式灌輸以及只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量等“邊緣化”的現(xiàn)象，使學(xué)生對字詞語言的掌握始終處于死記硬背、一知半解的水平，這就要求廣大一線教師要主動對教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻反思，不斷對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行有益調(diào)整，從而使字詞教學(xué)能夠走出邊緣境地，有機(jī)融入學(xué)生的人生發(fā)展歷程中。

一、合理創(chuàng)設(shè)字詞教學(xué)情境

字詞教學(xué)的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生對新字詞進(jìn)行記憶、理解和掌握，然而面對小學(xué)階段的成百上千個文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往都很容易產(chǎn)生乏味、厭煩等負(fù)面情緒。因此在語文課堂中教師不僅要改變以往直接講授和反復(fù)抄寫的陳舊教學(xué)方法，而且要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)出字詞教學(xué)情境，充分挖掘漢字的音、形、義的特點(diǎn)，采用更加具象化的手段來展現(xiàn)字詞知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如教學(xué)“山”字時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示山峰連綿起伏的圖片，教學(xué)“日”字時，教師可以給學(xué)生展示太陽的圖片，教學(xué)“啾”字時，教師可以給學(xué)生播放小鳥鳴叫的視頻，通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)出與字詞相對應(yīng)的多樣情境，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖片、視頻邊觀察字詞特征，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)字詞與字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而賦予字詞趣味化的生命力，幫助學(xué)生在對比聯(lián)想中逐步加深字詞印象并領(lǐng)悟字詞的美感。

二、緊密結(jié)合閱讀和寫作

閱讀和寫作本身就是語文課程教學(xué)的重要模塊，可以實(shí)現(xiàn)對字詞教學(xué)的延伸與升華。因此在課堂中教師就要積極突破思維禁錮，將字詞教學(xué)與閱讀和寫作緊密結(jié)合，通過閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的字詞容量，豐富學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)過程，通過寫作來檢驗(yàn)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生不僅能夠記住字詞，也能夠靈活運(yùn)用字詞，從而不斷完善學(xué)生的字詞知識體系并提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效果。比如教學(xué)完一年級上冊的拼音內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀注音版的《安徒生童話》《中華成語故事》等兒童書籍，鼓勵學(xué)生結(jié)合拼音進(jìn)行自主性的字詞學(xué)習(xí)并對其中的好詞好句進(jìn)行摘抄積累，同時教師也可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇簡短日記，在寫的過程中要多使用課本所學(xué)的新詞語，還不會寫的字詞則可以使用拼音代替，通過這樣立體化的教學(xué)模式就可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“字不離詞、詞不離句”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生初步形成語感，給學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、積極開展字詞實(shí)踐活動

實(shí)踐教學(xué)是相對于傳統(tǒng)理論教學(xué)而言的，其強(qiáng)調(diào)通過具體且實(shí)際的活動體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，對于字詞教學(xué)來說，其目標(biāo)在于運(yùn)用，原則在于積累，因此教師更要積極開展字詞實(shí)踐活動，對常規(guī)語文課堂進(jìn)行必要補(bǔ)充和完善，從而為學(xué)生提供多維的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能夠不斷得到深化鞏固。比如教學(xué)新字詞時，教師可以組織“猜謎語”的活動，給出“魚羊味道好（鮮）、一口飛上天（吳）、二小二小頭上有草（蒜）”等謎面并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維猜出謎底，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，避免學(xué)生單純通過看、聽、記的固定方式進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，同時教師也可以模仿《漢字聽寫大會》的模式組織“班級聽寫比賽”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目默寫出相應(yīng)的字詞內(nèi)容，通過不同類型的活動來拓展學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)邊界并不斷強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心點(diǎn)和切入點(diǎn)，針對當(dāng)前存在的“邊緣化”現(xiàn)象，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合閱讀與寫作以及開展實(shí)踐活動等方面入手對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行積極改造，從而不斷完善學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠牢固夯實(shí)語文基礎(chǔ)，并助力學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳勇蘭. 讓詞語在課堂上美麗綻放——小學(xué)語文詞語教學(xué)體會[J]. 小學(xué)生， 2016（1）：67.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)隆木中心小學(xué)）