包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)模式探析

摘要：職業(yè)教育本質(zhì)上是以服務(wù)為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。工匠精神是當(dāng)前職業(yè)教育過程中值得塑造的價(jià)值觀，高職院校應(yīng)采用各種方法和途徑，以工匠精神的塑造作為人才培養(yǎng)的價(jià)值根本和導(dǎo)向，把工匠精神融入到職業(yè)教育和高職教育教學(xué)改革的全過程。

關(guān)鍵詞：包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè);工匠精神;人才培養(yǎng)模式

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠，我們又稱為匠人，是指具有一定工藝專長的人。工匠精神是一種積極的工作態(tài)度，要求每位工作人員都能以極致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度追求完美的工作。工匠精神需要精益求精的創(chuàng)新精神;實(shí)事求是的科學(xué)精神;忘我工作的敬業(yè)精神。工匠精神的精髓是懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求極致，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的專注精神。在這種工作精神的引領(lǐng)下，工作人員會(huì)更加尊重與敬畏自身的工作。

職業(yè)教育堅(jiān)持以“厚德載物、厚德造物、厚德樹人”為根本任務(wù)，這就要求將“工匠精神”的塑造與培養(yǎng)，扎實(shí)貫穿于職業(yè)教育的全過程。這樣，才能更好地為職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)涵，提升人文價(jià)值。職業(yè)教育要培養(yǎng)人才，就應(yīng)一以貫之塑造時(shí)代大國的“工匠精神”。

二、工匠精神的塑造與培養(yǎng)

在職業(yè)教育全過程中，注重學(xué)生工匠精神的塑造，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)與工作上的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求，以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)。技術(shù)人員唯有腳踏實(shí)地，專注持久地錘煉自身職業(yè)技能，才有可能在自己所處的專業(yè)領(lǐng)域成為專家，成為工匠精神的傳承者。在職業(yè)教育中，工匠精神必不可缺，需要循序漸進(jìn)，不斷滲透，貫穿于教育教學(xué)改革全過程。在教育教學(xué)的過程中，需要深刻認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值與重要性。工匠精神的塑造可以為深化教育教學(xué)改革提供基礎(chǔ)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，我們在課程實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容和思辨層次等環(huán)節(jié)需要不斷強(qiáng)化工匠精神的塑造養(yǎng)成。在教學(xué)相長的過程中，需要以工匠精神的塑造養(yǎng)成為載體，這樣更利于形成師生密切互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，共同成長，共同進(jìn)步。唯有這樣，工匠精神的塑造養(yǎng)成與教育教學(xué)才能成為有機(jī)統(tǒng)一的整體。其次，通過校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)等教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生在校期間工匠精神的養(yǎng)成教育，體驗(yàn)教育與實(shí)踐教育，從而使工匠精神升華為學(xué)生的職業(yè)精神。

工匠精神提倡精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美與極致。在包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)教育中融入工匠精神，有利于教師職業(yè)道德與教學(xué)技能的提升。教學(xué)中注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，注重項(xiàng)目化教學(xué)，融合實(shí)際案例，以學(xué)生為主體，嚴(yán)格要求，不斷塑造工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)技能與責(zé)任心，在工作中追求完美，追求極致。通過工匠精神的塑造養(yǎng)成，提高學(xué)生對精湛業(yè)務(wù)能力的高度重視，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中注重細(xì)節(jié)，提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)。

工匠精神提倡嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的職業(yè)精神。當(dāng)代包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的包裝策劃與設(shè)計(jì)職業(yè)技能，更要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)意識(shí)。在當(dāng)今高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生容易迷失方向，找不到自己的職業(yè)定位，從而缺失嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)精神。專業(yè)教師在包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)通過生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及結(jié)合良好的德育教育，強(qiáng)化職業(yè)技能，在學(xué)生的心中樹立職業(yè)風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。

工匠精神提倡專業(yè)和敬業(yè)。俗話說，三百六十行，行行出狀元，學(xué)生找準(zhǔn)了自己的職業(yè)定位后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和敬業(yè)精神。包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“2.5+0.5”模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，第六個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，部分學(xué)生容易心氣浮躁，迷失方向，缺失職業(yè)熱情，包裝專業(yè)教師應(yīng)注重對學(xué)生心理狀況的疏導(dǎo)，幫助其解決在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題，通過正能量傳遞，更好地激勵(lì)學(xué)生與幫助學(xué)生順利走上工作崗位，做到做一行愛一行，愛業(yè)敬業(yè)。

三、工匠精神在包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)中的體現(xiàn)

（一）職教結(jié)合

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為滿足社會(huì)對高技能型人才的需求，職業(yè)教育發(fā)展迅猛。同時(shí)，對高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，需要更多的雙師型教師。雙師型教師既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有過硬的實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師是工匠精神培養(yǎng)的主導(dǎo)者，也是工匠精神傳播的執(zhí)行者，他們可以更好地將工匠精神貫穿到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。高職院校以培養(yǎng)高技能型人才為主，具備工匠精神的雙師型高職院校教師，為工匠精神貫穿于高技能型人才的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多樣化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，大多采用填鴨式的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏積極性與主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)也缺乏互動(dòng)性。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)作力和想象力，學(xué)習(xí)效果不明顯。多樣化的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，在強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化職業(yè)技能。所以說，多樣化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工匠精神在教育教學(xué)中體現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（三）校企合作

高職院校培養(yǎng)的是合格的職業(yè)者，校企合作無疑是專業(yè)培養(yǎng)的一大亮點(diǎn)。教師在組織包裝專業(yè)課程的時(shí)候，應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，校企共建課程。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)作業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作體驗(yàn)，深刻體會(huì)工匠精神，形成敬業(yè)愛業(yè)的良好職業(yè)品質(zhì)。通過校企合作，專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂b企業(yè)，讓學(xué)生深入體會(huì)包裝制造真實(shí)流程與作業(yè)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)?？梢匝埌b企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入校園，為學(xué)生開展包裝專業(yè)講座，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)也可以為高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，對包裝印刷形成深刻認(rèn)知，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，為未來職業(yè)發(fā)展，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過深度校企合作，可以滲透傳播職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。所以說，校企合作的模式是工匠精神的落實(shí)點(diǎn)。

（四）職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽是工匠精神的升華。通過參加全國包裝職業(yè)技能大賽，中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等包裝職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。通過參賽，讓參賽選手的職業(yè)技能水平得到大幅度提升，在文化傳承中獲得技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”心，塑造養(yǎng)成工匠精神。

（五）職業(yè)資格認(rèn)證

職業(yè)資格證書，不僅是勞動(dòng)者具備職業(yè)學(xué)識(shí)與職業(yè)技能的證明，更是職業(yè)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證，可以提升就業(yè)者的職業(yè)榮譽(yù)感，塑造職業(yè)敬畏之心，使其能夠更好地履行職業(yè)責(zé)任，更好地完成工作任務(wù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證，提升職業(yè)資格水平，實(shí)現(xiàn)工匠精神的社會(huì)化、具體化，成為社會(huì)各界追求的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，為包裝印刷產(chǎn)業(yè)的興盛發(fā)展，傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與民族的復(fù)興發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

工匠精神是職業(yè)教育躍升發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，堅(jiān)持時(shí)代大國工匠精神，必將為職業(yè)教育帶來革命性的變革。在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程設(shè)置上，在教育教學(xué)過程環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上，貫穿工匠精神的塑造與培養(yǎng)，必將成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 曹晉.基于現(xiàn)代工匠精神視野下對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].設(shè)計(jì)，2017（17）：76-77.

作者簡介：陳罡（1981-），男，廣東湛江人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達(dá)，包裝設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：2019年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢下高職包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神及人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JG201935）。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）