基于高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索和實(shí)踐

田龍燕

摘要：當(dāng)前，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新時(shí)期，教育改革勢(shì)在必行，許多中學(xué)都展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，我們的高中教學(xué)也不可避免的面臨著新舊兩種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，高中教學(xué)與其他教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐不同，高中教學(xué)尤其特殊性，主要就是，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，又面臨著學(xué)生們最重要的升學(xué)考試，如何適應(yīng)新的教學(xué)大綱的要求，如何適應(yīng)考綱的要求，如何在這兩個(gè)前提下保證教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于我們的教師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很?chē)?yán)峻的考驗(yàn)，我們的高中語(yǔ)文課堂針對(duì)這些問(wèn)題有必要進(jìn)行切實(shí)的研究和思索，問(wèn)題的關(guān)鍵就是，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我們將在此文中就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂;有效教學(xué);探索和實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0243 - 01

前言：我們實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索和實(shí)踐，不是無(wú)緣無(wú)故的，這是多種因素綜合作用的結(jié)果，首先，我們教學(xué)改革的推進(jìn)不是一部分、一個(gè)階段的改革，而是體系性的、科學(xué)性的變革，這就意味著我們的高中教學(xué)改革只是整個(gè)教育改革的一部分，高中教育改革能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗。其次，就是我們的社會(huì)環(huán)境和國(guó)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境的變化，導(dǎo)致了我們的高中課堂必須進(jìn)行變革，不然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，有效課堂中包含的豐富內(nèi)容，就成為我們教育改革的一項(xiàng)重要突破口[1]。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力不高

從我們的語(yǔ)文教師群體的組成上來(lái)看，教師隊(duì)伍中的中年人群比重比較大，這些教師們從傳統(tǒng)教育模式中成長(zhǎng)起來(lái)，又長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡管我們的語(yǔ)文老師們思想活躍開(kāi)放，但是對(duì)于有效課堂模式的了解程度和實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種素質(zhì)上的整體差異導(dǎo)致了我們的老師一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)這種改革的新環(huán)境和新變化，導(dǎo)致了我們的有效課堂的實(shí)踐探索無(wú)法順利進(jìn)行。

1.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新問(wèn)題與上述問(wèn)題是相輔相成的，由表及里的，教學(xué)方法的摸索就是我們的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探索的最為直接的一步，也是我們的語(yǔ)文老師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化的最為重要的表現(xiàn)，正是因?yàn)槲覀兊慕處熣w素質(zhì)不高，對(duì)教學(xué)改革的相應(yīng)內(nèi)容了解不夠，自然導(dǎo)致了我們的教學(xué)方式難以出現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，很難被教師完全放棄或突破。

1.3 學(xué)生主動(dòng)性問(wèn)題難以發(fā)揮

這與我們上文所提到的兩點(diǎn)是相輔相成，相互影響的，我們的高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十年的傳統(tǒng)教育模式的影響，因此，教學(xué)改革的阻力不僅僅來(lái)自于老師，還來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂消極的弊病，與新的教學(xué)方式一樣，成為了兩個(gè)犄角，共同抵觸有效課堂模式，對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)接受的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，如何把課堂交還給他們，如何讓他們?cè)谧约旱恼n堂上發(fā)揮主人翁的作用，這的確是個(gè)難題[2]。

2.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1 提升教師總體素養(yǎng)

教師是我們有效課堂的直接實(shí)施者，是同學(xué)們?cè)谡n堂上的領(lǐng)路人，教師的素質(zhì)不提高，語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)實(shí)踐就沒(méi)有合格的實(shí)施者，實(shí)行教學(xué)改革的前提也就不具備了。因此，我們主要從一下幾個(gè)方面提升教師總體素質(zhì)，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，讓語(yǔ)文教師們對(duì)新的教學(xué)模式的內(nèi)容和理念進(jìn)行深入的了解，加強(qiáng)教育的科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，同時(shí)將一些新的教學(xué)探索的成功案例介紹給老師們，增強(qiáng)老師們的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加青年教師的教學(xué)任務(wù)，讓青年教師逐漸“挑大梁”，畢竟80后，甚至90后的教師頭腦活躍，充滿干勁，對(duì)于新環(huán)境的接受和適應(yīng)能力強(qiáng)，自身素質(zhì)更高，愿意求新求變。最后，應(yīng)當(dāng)建立教師的相應(yīng)考核機(jī)制，為有效課堂模式的實(shí)施提供適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。

2.2創(chuàng)新多種教學(xué)方法

我們的創(chuàng)新是相對(duì)的，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)的創(chuàng)新，我們的教學(xué)方法總體上還是吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法實(shí)踐，主要有課堂對(duì)比閱讀、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、多種作業(yè)模式的創(chuàng)新等等。這些教學(xué)模式的運(yùn)用貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，同時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未完全分割，有利于學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是，同學(xué)們經(jīng)過(guò)了新的教學(xué)模式的洗禮，有利于同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

以上兩點(diǎn)措施都離不開(kāi)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用就是我們語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，就是我們語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，也符合科學(xué)老師教育規(guī)律和教學(xué)改革的要求，我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)自主性探究，教師只糾正錯(cuò)誤，并不對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)橫加干涉，同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也在激發(fā)學(xué)生好勝心的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，有利于攪動(dòng)課堂活力。

3.結(jié)語(yǔ)

相信經(jīng)過(guò)我們高中語(yǔ)文老師的共同努力，我們的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的摸索與實(shí)踐一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝霞，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017，，65（2）：6 -7.

[2]魯曉萍，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中有效滲透德育教育的策略探究[J].中華少年，2018，78（ 19）：118 -119.