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    提升學困生閱讀能力的思考探究

    2019-10-20 05:56:00朱萬平
    學生之友 2019年5期
    關鍵詞:閱讀能力學困生小學語文

    朱萬平

    摘 要:閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的位置且發(fā)揮著積極的作用:獲悉信息,接觸外在的世界;塑造性格,養(yǎng)成良好的學習習慣;習得智慧,學習做人做事的道理等等,因此受到教師們的重視。即便如此,因為種種原因,同學們存在著閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量少、閱讀能力低等問題,成為了教師口中的“學困生”。基于此,本文以小學語文課程為例,探究提升學困生閱讀能力的有效途徑。

    關鍵詞:小學語文;閱讀能力;學困生

    在提升學困生閱讀能力的之前,筆者先探究了他們存在的閱讀問題以及問題產(chǎn)生的原因,對癥下藥,才能標本兼治。經(jīng)過一番探究后終有所所獲:閱讀文本不合口味,提不起閱讀興致;被電子設施和游戲誘惑,沒有時間閱讀;缺少監(jiān)督,沒有認真完成教師布置的閱讀任務等等,諸多問題造成學困生閱讀能力差,閱讀效率下,遠遠落后于其他學生,既不利于學生自身的成長,也影響了整體的教學效率,亟待改善。基于此,筆者結合教學實際提出了以下幾點看法,以期能為教師同仁們提供借鑒。

    一、夯實基礎,提升認讀能力

    認讀能力是閱讀的基礎。如果經(jīng)常認錯字、讀錯音,不僅會引來他人的嘲笑,還會造成理解上的困難?;诖耍P者將提升認讀能力作為了改善學困生閱讀現(xiàn)狀的第一步。

    如,在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時,大多數(shù)學生表現(xiàn)良好,只有幾名學生出現(xiàn)了閱讀不下去,讀音、識字錯誤的問題?;诖耍P者對這幾名學困生布置了特殊的任務,那就是組建閱讀小組,互相監(jiān)督、互相合作準確無誤地完成文章的閱讀。再如,學到《樹之歌》這一篇文章之前,筆者布置了預習任務并多次叮囑班上的學困生要認真完成任務。等到第二天教學活動正式開始后,筆者檢驗了大家的學習成果,發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成率達到了百分之百,令筆者十分滿意并表揚了班上的學困生們,還邀請他們?yōu)橥瑢W們朗讀了詩歌內容。此外,筆者還對班上的學困生提出了這樣的要求:每天都要閱讀,閱讀要正確、有效,目的是夯實學生基礎,提升識字量。為了督促學困生完成這一要求,筆者還利用大課間檢驗了他們的閱讀成果。

    在教學實踐活動中,教師為了提升學困生的閱讀能力做了很多努力:成立學困生監(jiān)督小組、布置課前閱讀任務、增設課間檢查活動等等,目的是夯實學生認讀基礎,為閱讀能力大幅度提升做好準備。

    二、借助教材,提升理解能力

    教材中選錄了多篇優(yōu)秀的文章,質量好、篇幅段、內容豐富,十分適合學困生閱讀。同時筆者認為教材文本能提升學困生的理解能力,因為文章對字詞的選擇,對素材的篩選和排序、對語言的表達,尤其是作者在文中隱藏的情感、傳達的主旨都值得學生好好揣摩和研究。

    如,在學習《媽媽睡了》這一篇文章時,筆者帶領同學們反復閱讀教材:糾正讀音、認讀生字、分析字詞含義、理解文章深意等等。教師指導活動結束后,筆者還預留了十分鐘的時間,鼓勵大家進行自主閱讀,尋找存疑之處,并大聲地說出來。一開始大家有點害羞,不敢提出自己的問題,但是在筆者的鼓勵下,有些學生率先說出了自己的困惑,引發(fā)了師生的再次思考。有了其他學生的示范帶頭,剩下的學生也不甘落后,爭先恐過后地發(fā)言,其中就包括班上的學困生。見此情景,筆者優(yōu)先選擇傾聽學困生們的想法:原來他們對文章主旨的理解上有不同的意見。筆者肯定了他們勤于思考、大膽發(fā)言的精神并發(fā)動其他學生一起解答他們的困惑,希望他們聽一聽同齡人的解釋,加強對文本主旨的理解。

    在教學實踐活動中,教師重視教材文本的價值并借助他們提升了學困生的閱讀理解能力,值得其他教師學習借鑒。

    三、增設活動,提升鑒賞能力

    活動形式的單一消磨了師生的熱情,讓課堂氣氛沉悶、單調,更不利于提升學困生的閱讀能力?;诖?,筆者發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng),依據(jù)現(xiàn)實情況增設了多種閱讀活動,但活動難度較低,適應了班上學困生的閱讀水平,旨在提升學困生的鑒賞能力。

    鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力,這是學困生在閱讀中所缺乏的?;诖?,筆者增設了多種閱讀實踐活動:如,在學習《狐假虎威》這一課內容時,筆者邀請班上幾名熱愛表演的學生給大家?guī)砹艘粓稣n本劇演出活動,要求同學們認真觀看。生動、形象的表演贏得了大家的掌聲,故事中的主角也給大家留下了深刻的印象,效果頗佳。之后,筆者點名班上的學困生談一談自己的想法,檢驗活動的效果。再如,學習《霧在哪里》這一課內容時,筆者布置了課堂自讀活動,即由學生自己解決生字詞問題、熟知文章內容、解答課后問題。十分鐘后,筆者觀察到班上的學困生們陸續(xù)完成了閱讀任務,于是結束了自讀活動并利用課堂提問技巧,詢問學困生們對文章的閱讀感受,尤其是對“霧”擬人化描述的理解,提升了學生對文字的鑒賞能力。在教學實踐活動中,教師增設了多種實踐活動,或組織了課本劇表演或進行自讀活動,都強化了學困生對文章的評價和文字的鑒賞能力。

    綜上,學困生作為班集體中的一員理應受到教師的平等對待、重點關注,基于此,筆者以語文閱讀活動為例,提出了上述幾點建議,以期能為教育教學事業(yè)做出自己的貢獻。

    參考文獻:

    [1]任懷玲.基于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長,2015(43).

    [2]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21).

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