關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的探討

姜志濤

摘 要：寫作是學(xué)生綜合運用語言文字的體現(xiàn)。小學(xué)階段是為學(xué)生寫作能力打基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)解決小學(xué)生在寫作方面的困難。但是，從小學(xué)寫作教學(xué)的實際情況來看，寫作教學(xué)仍然存在一些問題，教學(xué)的效果不高。為此，本文針對小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，提出了一些對策和建議，主要從“鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感”“促使學(xué)生觀察生活”“結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫作方法”三方面出發(fā)，以期提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);情感;生活

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于認知和理解的初級階段。在這一階段，寫作教學(xué)還存在一些問題，如學(xué)生的作文無話可寫，學(xué)生在作文中缺乏真情實感等等。為此，小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要傳授知識和技能，還要遵守小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生在不同階段的寫作要求實施教學(xué)策略。為此，本文也從以下三方面出發(fā)，來對提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性進行了探討。

一、鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感

一些小學(xué)生的作文似乎干巴巴的，這主要是因為他們對寫的文章沒有傾注足夠的個性化情感，只是為了完成教師布置的任務(wù)而已。其實在我們的日常生活中，每個人總是最容易表達自己的情感，或驚訝，或悲傷，或快樂。但是在某種程度上，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，他們的情感表達能力太弱，難以在作文中表達真實的情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把握小學(xué)生的特點，在平時的教育教學(xué)和生活中鼓勵學(xué)生及時表達自己對于周圍事物的情感，同時將這些情感落于紙上。如此來逐漸促使學(xué)生能夠通過作文抒發(fā)自己的情感。

例如，在平時的課堂閱讀中，教師可以要求學(xué)生深刻理解文章中的情感因素，如在教學(xué)《慈母情深》時要求學(xué)生仔細閱讀關(guān)于母子見面部分，并從描述中體會母親和兒子之間的感情線，使學(xué)生意識到情感對于寫作的重要性?；蛘?，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放一些具有豐富而強烈的情感的視頻，從而使學(xué)生可以通過這種方法感受到情感在語言表達中的重要性。又如，教師還可以要求學(xué)生總結(jié)父母在生活中的日常故事，如媽媽今天遇到的有趣的事情，并與父母談?wù)撍麄兘裉煸趯W(xué)校里學(xué)到的東西。這使學(xué)生能夠在語言表達中發(fā)展他們的情感能力。在組織語言的過程中，學(xué)生將了解不同的感情遞進規(guī)律，然后通過寫作表現(xiàn)出來。

二、促使學(xué)生觀察生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)既包括在教室里的學(xué)習(xí)，又包括在教室外的學(xué)習(xí)，無論是在“內(nèi)部”還是“外部”，都是學(xué)生的“生活”。因此，為了調(diào)動小學(xué)生寫作的本能力量，語文寫作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生加強個人寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的寫作視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的種種事件，積累豐富的寫作材料，在此基礎(chǔ)上體悟生活，升華情感。正如葉圣陶先生所說，只有完成這項工作，才能真正達到“生活豐富到什么樣的程度，會做出什么樣的寫作”的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)寫物寫人這種作文時，教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生做好觀察對象的工作。教師可以布置這樣的角度來促使學(xué)生去觀察，如小動物的體型大小、毛皮顏色、動作特點等，花朵和樹木的高度、形狀、分支和顏色，人物說話時的音調(diào)、速度和表情等。教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生做好觀察工作。在這種角度的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了他們感興趣的內(nèi)容，如在觀察時學(xué)生們拿出了自己的喜愛的水果或者玩具。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擴展觀察的內(nèi)容，如在觀察人物時可以從勞動、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等多方面來展開。這樣，學(xué)生的視野得到了擴展，他們在寫作時就可以擁有豐富的表達材料。在這樣的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感認知加以表達。

三、結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)生寫作中的很多問題，如詞匯貧乏、套話連篇、結(jié)構(gòu)混亂等，與閱讀不足直接相關(guān)。很多小學(xué)生即使內(nèi)心有很充足的情感，還有豐富的寫作素材，迫切想要表達出來，但是會發(fā)現(xiàn)沒有一定的寫作方法作為支撐，就很難賦予文字以打動人心的力量。為此，教師可結(jié)合閱讀來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。可以說，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，可以在素材積累、方法指導(dǎo)等多方面為寫作做鋪墊。

例如，在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是從哪些方面來寫祥子的，即文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對祥子進行外貌描寫，如“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對‘出號的大腳！”中，作者用了幾個動詞生動形象地表現(xiàn)出祥子健壯、樸實的特點。之后，教師可以讓學(xué)生模仿這樣的描寫來嘗試著自己寫一寫，把其中寫得好的地方內(nèi)化吸收為自己的寫作素材。最后，教師可安排讀后感寫作任務(wù)，加強小學(xué)生對閱讀文本的理解吸收，讓學(xué)生在閱讀中注意思考并學(xué)習(xí)掌握寫作技巧。

總而言之，提高寫作教學(xué)的有效性應(yīng)受到語文教師的重點關(guān)注，在安排寫作教學(xué)時，教師要注意充分學(xué)生的實際生活，充分喚起學(xué)生的情感體驗，同時注意閱讀和寫作的相結(jié)合，從而幫助學(xué)生為寫作積累語言材料、情感材料，促使小學(xué)生的寫作能力得以發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫永娟.淺談當前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改進策略[J].中國校外教育，2017（36）：102+108.

[2]田曉燕.提高語文寫作教學(xué)效果的方法探究[J].成才之路，2017（36）：75.