構(gòu)建高效高中語文閱讀教學(xué)課堂的策略探析

周玉蘭

摘 要：隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念的不斷落實(shí)，構(gòu)建高效的高中語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為了教師追求的目標(biāo)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并要采用有效的方式進(jìn)行高效高中語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué);高效課堂;信息技術(shù);提問質(zhì)量;閱讀活動(dòng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，隨著高效課堂的提出，教師意識(shí)到了打造高效語文閱讀教學(xué)課堂的意義，并進(jìn)行了大量的教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)成效。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極將各種創(chuàng)新的實(shí)踐策略應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷促進(jìn)高效高中語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)構(gòu)建高效高中語文閱讀教學(xué)課堂的策略談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一、融合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀激情

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)方式，它可以將教材知識(shí)以圖片、視頻等的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并能夠不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極將信息技術(shù)融合到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的不足，并能夠促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，以《再別康橋》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先利用多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解題，即我為學(xué)生出示了作者簡(jiǎn)介，康橋的資料以及徐志摩的康橋情結(jié)，以此使學(xué)生對(duì)這首詩有了一個(gè)初步的印象。然后，我讓學(xué)生閱讀了這首詩，并讓學(xué)生找出了這首詩中的意象。之后，我利用課件，為學(xué)生直觀展示了這首詩的內(nèi)容，并結(jié)合具體的內(nèi)容，為學(xué)生分析了這首詩。在分析這首詩的過程當(dāng)中，我為學(xué)生出示了與這首詩的意象有關(guān)的圖片以及拓展內(nèi)容，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生賞析了這首詩的意象，以此不斷提高了學(xué)生賞析詩歌意象的能力。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并為學(xué)生出示了一些寫離別的詩歌，讓學(xué)生與這首詩進(jìn)行了對(duì)比，以此使學(xué)生深入理解了這首詩的內(nèi)容。這樣，教師通過將信息技術(shù)融合到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展，不斷提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、提高提問質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之時(shí)，教師利用質(zhì)量較高的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確需要探究的目標(biāo)，可以節(jié)省學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)和技能，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的信心。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極提高課堂提問質(zhì)量，以此可以避免學(xué)生進(jìn)行盲目的閱讀學(xué)習(xí)，并能夠高度集中學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，以《張衡傳》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)以及教材注釋，對(duì)文章進(jìn)行了翻譯，以此使學(xué)生初步了解了文章大意。然后，我讓學(xué)生探究了以下問題：1、結(jié)合有關(guān)語句，分析張衡有哪些品格和才能。2、請(qǐng)對(duì)張衡的品格、文學(xué)才能、科學(xué)成就以及政治才干進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、文章寫了張衡的品格、文學(xué)才能、科學(xué)成就以及政治才干四個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系呢？對(duì)你有哪些啟發(fā)呢？最后，我為學(xué)生具體分析了這篇文章，以此不斷加深了學(xué)生對(duì)教材文章的理解。這樣，教師通過提高課堂提問的質(zhì)量，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了學(xué)生的聽課效率，取得了語文閱讀教學(xué)的極大成功。

三、組織閱讀活動(dòng)，豐富課堂資源

單純的說教式的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，并會(huì)將學(xué)生局限在教材和課堂當(dāng)中，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，而在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的課外閱讀量，可以豐富語文閱讀教學(xué)課堂的資源，并能夠不斷滿足教學(xué)大綱的要求。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，以此可以完善語文閱讀教學(xué)策略，并能夠讓學(xué)生掌握更為全面的語文知識(shí)體系。

例如，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我為學(xué)生組織了“名著分享”活動(dòng)：我先讓學(xué)生在課下閱讀了自己感興趣的中外名著，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中講述了自己感受最深的故事。然后，我讓學(xué)生相互之間討論了自己的閱讀感受，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行了總結(jié)，以此加深了學(xué)生的閱讀感受。最后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并為學(xué)生講解、分析了這篇文章，以此使學(xué)生輕松掌握了文章的主旨。這樣，教師通過組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的閱讀時(shí)間和空間，使學(xué)生閱讀了較多的名著，提高了學(xué)生的知識(shí)積累水平。

總而言之，構(gòu)建高效的高中語文閱讀教學(xué)課堂是現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，它可以讓學(xué)生輕松進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并能夠不斷助力學(xué)生語文閱讀成績(jī)的提高。因此，在今后的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起參與到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，并要共同為高效課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效高中語文閱讀教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖秋霞. 試論高中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 未來英才，2017（1）.