小學(xué)班主任教學(xué)管理策略探究

周思彤

摘 要：伴隨著新課改的進行，新課標給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，教學(xué)優(yōu)化就成為了教師教學(xué)研究的重點。而班主任作為班級的教學(xué)管理核心，負責(zé)維持班級體系的有效運作，給任課教師的教學(xué)提供背景基礎(chǔ)。若班主任不能開展有效的教學(xué)管理，那么其他教師也就很難順利的開展教學(xué)優(yōu)化，達成教學(xué)效果的提升?；诖?，作為班主任就應(yīng)該能明確自己的職責(zé)，嘗試著開展更為有效的班級管理政策，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)管理;策略探究

小學(xué)是學(xué)生義務(wù)階段的第一個時期，在這段時期中，學(xué)生需要能培養(yǎng)一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人準則，而班主任作為班級的實際管理者，其教學(xué)管理是否有效，就會直接影響到學(xué)生發(fā)展的有效性。由于小學(xué)生的年齡較小，各方面發(fā)展均不成熟，常呈現(xiàn)出自律能力差的特點，所以小學(xué)班主任就應(yīng)該能將有效的班級教學(xué)管理重視起來，通過有效班級管理的進行，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、以身作則，樹立良好榜樣

班主任作為教學(xué)的實際管理著，對于學(xué)生有著很強的感染帶動作用，若班主任在平時可以嚴格遵守校規(guī)班級，那么學(xué)生在平時也就可以受到感染。若班主任平時就常常會出現(xiàn)遲到、早退等違紀情況，那么學(xué)生自然也就會受到影響忽視遵守班規(guī)校記的重要性。特別是對于小學(xué)階段的 學(xué)生來說，其發(fā)展階段較低，心靈較為單純，更容易受到身邊事物的影響。如果班主任在這一階段能夠以身作則，從各個方面給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，那么學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中也就會不自覺的收到影響，對自己的行為舉止進行規(guī)范。并且一個威嚴正面的班主任形象容易讓學(xué)生產(chǎn)生信服感，使學(xué)生可以更加配合班主任的工作，這對于教學(xué)管理的有效開展是非常有幫助的。所以班主任在日常教學(xué)管理中就要能將自己形象的創(chuàng)立重視起來。

例如，在日常中，班主任要先能對自己的著裝進行調(diào)整，要能確保自己的著裝合體，這樣一來可以給學(xué)生帶來示范作用，避免出現(xiàn)奇裝異服。其次，班主任要能嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。為了使學(xué)生理解班規(guī)校級的重要性，教師就可以故意遲到一次，然后在班級上向?qū)W生作出檢討，使學(xué)生認識到遵守紀律的重要性和觸犯規(guī)律需要受到的懲罰。

二、公平對待學(xué)生，進行“民主式”管理

公平對待學(xué)生是班主任進行教學(xué)管理的基本原則，但在實際的教學(xué)管理之中，班主任總會不自覺的產(chǎn)生一些偏向。這種偏向主要針對于那些成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生而言的，在教學(xué)中成績較好的學(xué)生往往會更加受到教師的信任，這就使得很多時候教師并不能公平的對待學(xué)生，常常會因為學(xué)習(xí)較好而減輕懲罰，又因為某些學(xué)生學(xué)習(xí)較差而加重懲罰。但這樣的教學(xué)管理就會使得很多學(xué)生感覺不公平，從而激起其反抗情緒。并且很多時候，學(xué)習(xí)好的學(xué)生其品行就不一定良好，所以為了實現(xiàn)有效管理的進行，教師就要能將公平重視起來，對事不對人的進行管理，盡可能的維持公平。另一方面，由于小學(xué)生的思維已經(jīng)開始正常，可以認識到基本的善惡觀，所以教師在進行班級管理時也要能估計學(xué)生的感受，不能一味的采取強制的策略，要能多傾聽學(xué)生的意見，對教學(xué)進行調(diào)整。這樣調(diào)整后的教學(xué)管理措施在實際的實施中也更容易受到學(xué)生的配合。

例如，在實際的教學(xué)中，教師在進行班級事務(wù)的處理時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀現(xiàn)象發(fā)生，就要能查明學(xué)生違紀的原因，并對學(xué)生的行為進行分析。在其中教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生應(yīng)該收到的出發(fā)進行調(diào)整，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際違規(guī)的情況和事情的原委進行合理的處置。又比如在進行班規(guī)的調(diào)整時，教師就可以發(fā)動學(xué)生諫言，讓學(xué)生自己選擇合適的班規(guī)。這樣一來，學(xué)生自己制定并同意的班規(guī)，其又有什么理由去主動違反呢？

三、優(yōu)化班干部群體，設(shè)立輪換機制

班干部是教學(xué)管理體系的重要組成，也是班主任進行教學(xué)管理的重要助手，班干部群體能否有效的發(fā)揮其效果，就會對教師教學(xué)管理的有效性產(chǎn)生直接的影響。所以教師在進行教學(xué)管理的優(yōu)化時，也就可以將班干部群體的優(yōu)化重視起來。一般而言，在當前的小學(xué)中，班干部的配置一般是較為固定的，但隨著時間推移，有的班干部可能逐漸厭煩了班干部的工作，其對于班級管理也并不用心，這就使得班主任教學(xué)管理的壓力增大。為了改變這一情況，教師就可以在班級中開展一個輪換制的班干部選拔制度，讓學(xué)生可以通過突出的表現(xiàn)自己，獲取評選班干部的機會。

例如，在實際的班級教學(xué)中，教師就可以建立一個班干部輪換制，其中班干部以兩月為一個任期，由學(xué)生和教師共同對其工作情況進行監(jiān)督。在任期到達時，班主任和學(xué)生就可以通過協(xié)商確立其是否可以連任。針對于表現(xiàn)不好的班干部，教師就可以進行罷免，空余出來的崗位，就可以通過學(xué)生選舉來生成新的班干部。

綜上所述，為了實現(xiàn)小學(xué)班主任教學(xué)管理的有效進行，班主任在教學(xué)中就要能對自己的教學(xué)進行反思調(diào)整。在其中，教師要做到以身作則，樹立良好榜樣;公平對待學(xué)生，進行“民主式”管理;優(yōu)化班干部，設(shè)計輪換機制。

參考文獻：

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