奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論對(duì)初中課堂教學(xué)的啟示

胡鳳俠

【摘要】在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法可謂是百花齊放，但講授教學(xué)依然在課堂教學(xué)中扮演著重要角色。一直以來(lái)，講授教學(xué)也備受質(zhì)疑和指責(zé)，其缺陷表現(xiàn)在容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造。如何彌補(bǔ)講授教學(xué)的缺陷和不足？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論給了我們有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)理論? 講授教學(xué)? 啟示

戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel， 1918-2008）是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。奧蘇貝爾認(rèn)為許多情感因素和社會(huì)因素都對(duì)課堂學(xué)習(xí)有影響，他認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是學(xué)生努力克服障礙，施展才能，力求解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。在他看來(lái)，動(dòng)機(jī)的作用取決于學(xué)習(xí)的類型和學(xué)生的發(fā)展水平。與阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論不同，奧蘇貝爾把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。本文所探討的就是奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論的這三個(gè)方面。

一、理論背景

教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論包括不同的論題，各個(gè)論題含有不同的研究方向，可以解釋認(rèn)知中各種行為問(wèn)題，隨著動(dòng)機(jī)理論研究的不斷深入，所產(chǎn)生的學(xué)說(shuō)不斷豐富動(dòng)機(jī)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。動(dòng)機(jī)理論中巴甫洛夫的強(qiáng)化作用，桑代克的效果律，斯金納的操作條件反射無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)習(xí)和本能的結(jié)合。其后認(rèn)知理論大行其道。其研究動(dòng)因開(kāi)始從生理需求逐漸轉(zhuǎn)向社會(huì)需要，并重視動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如韋納的成敗歸因理論，阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，馬斯洛的需要層次理論等無(wú)不把認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為重要的因素。

二、奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)理論三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇心中派生而來(lái)，其傾向是渴望理解和掌握知識(shí)技能。是一種求知的需要。它發(fā)端于學(xué)生好奇的內(nèi)心世界，在探究、操作、應(yīng)付外界環(huán)境中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知傾向。這種強(qiáng)烈的認(rèn)知直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足于知識(shí)的實(shí)際獲得。最初的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是潛在的心理傾向而非真實(shí)的心理動(dòng)機(jī)，這種心理傾向本身沒(méi)有特定的內(nèi)容和方向，大都存在于學(xué)習(xí)任務(wù)之中的。那么潛在的心理傾向如何被激發(fā)變成真實(shí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，奧蘇貝爾認(rèn)為：主要取決于兩方面，第一，通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出來(lái)。其次受社會(huì)主流文化和家庭觀念的影響，比如社會(huì)文化比較認(rèn)同的成就因素，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及功利思想都影響著心理傾向的演變。而且這種動(dòng)機(jī)隨著年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大，本人認(rèn)為這與學(xué)生的知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加成正相關(guān)。因此，奧蘇貝爾提出，如果要形成學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使它成為學(xué)生課堂求知的真實(shí)動(dòng)機(jī)，那么課堂內(nèi)容必須著眼于課堂所關(guān)注的話題，問(wèn)題內(nèi)容要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。也就是說(shuō)，我們必須突出認(rèn)知和理解的價(jià)值，而不應(yīng)直接把總結(jié)概括的學(xué)習(xí)結(jié)果作為首要目標(biāo)。

（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是依靠自身努力，通過(guò)勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它指向與成功和自尊心。其并非指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位和自尊心的根源，屬于典型的外部動(dòng)機(jī)。一定的成就總能贏得一定的地位，成就的大小取決于他所贏得的地位的高低。在對(duì)地位追求的過(guò)程中，個(gè)體的能力和地位不斷得到提高，維系著自我提高內(nèi)驅(qū)力。贏得地位是動(dòng)機(jī)的直接目標(biāo);勝任和工作能力的提高是間接目標(biāo)。顯然.自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。它可以讓學(xué)生更多的關(guān)注于自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)或較高的名次。還可以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)著眼于將來(lái)要從事的理想職業(yè)或?qū)W術(shù)上的成就，以便贏得一定的社會(huì)地位。誠(chéng)然，自我提高內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。其在作用時(shí)間上比較長(zhǎng)久。不會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變。它一旦指向遠(yuǎn)大的理想或與長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)結(jié)合，就會(huì)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長(zhǎng)久力量。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。是激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的有效措施。

（三）附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)，教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作和學(xué)習(xí)做好的一種需要。其在個(gè)體幼年認(rèn)知活動(dòng)中顯得尤為突出。表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的是得到老師和家長(zhǎng)的贊許。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為：學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力與自我提高內(nèi)驅(qū)力有明顯的不同。兩者的不同之處表現(xiàn)在：自我提高內(nèi)驅(qū)力是獲得能力過(guò)程中得到社會(huì)的認(rèn)可，而附屬內(nèi)驅(qū)力是萌發(fā)動(dòng)機(jī)，需要外部的刺激，才表現(xiàn)出一種積極主動(dòng)地心態(tài)。學(xué)生在附屬內(nèi)驅(qū)力的促使下，從長(zhǎng)者或權(quán)威人物的贊許中派生出一種社會(huì)地位。但這種地位與自我提高內(nèi)驅(qū)力所贏得的社會(huì)地位不同。這種派生的地位不是因?yàn)閷W(xué)生本人的能力或成就水平的一種展示，而是他所追隨和依附的長(zhǎng)者或權(quán)威人物所給予的贊許中引申出來(lái)的自我肯定。

三、奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論對(duì)講授教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究知識(shí)的意義和價(jià)值，

教學(xué)實(shí)踐表明，良好的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，巧妙地提出問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)知興趣。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)也促使學(xué)生積極思維。通過(guò)個(gè)體主動(dòng)的探究，與自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，找到解決問(wèn)題的辦法，轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)儲(chǔ)備。真正認(rèn)識(shí)知識(shí)本身的含義。在構(gòu)建課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行情境教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題;學(xué)習(xí)材料是真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被人為的簡(jiǎn)化處理，隱含于問(wèn)題情境之中，并且，由于問(wèn)題同時(shí)涉及多方面的原理和概念。因此這些任務(wù)最需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，理解和掌握，教學(xué)過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接把事先準(zhǔn)備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，求解的過(guò)程指向任務(wù)本身。學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前的問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)它們。通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。

（二）運(yùn)用最佳行為評(píng)價(jià)，給予合理價(jià)值判斷

最佳行為評(píng)價(jià)是確定學(xué)生發(fā)展能力或成就的評(píng)價(jià)，它測(cè)量的是個(gè)體盡自己最大努力可以達(dá)到的能力水平。運(yùn)用最佳行為評(píng)價(jià)肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定。這種評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化作用。能鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，在教學(xué)中也可采用合理的懲罰措施。例如，嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核、科學(xué)的等級(jí)評(píng)比以及批評(píng)或懲罰等都可以起到激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。不過(guò)采用負(fù)面的激勵(lì)措施一定要得當(dāng)。過(guò)高地要求和過(guò)度的壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。過(guò)于嚴(yán)格要求和嚴(yán)厲懲罰也會(huì)使學(xué)生喪失信心，從而損傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的理想和志向。在學(xué)業(yè)上連續(xù)遭受失敗的打擊，也會(huì)使學(xué)生的志向水平降低，導(dǎo)致學(xué)生的退縮和回避。因此，這種負(fù)面的激勵(lì)措施一定要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，而且要因人而異。

（三）發(fā)揮期望效應(yīng)，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

期望效應(yīng)是教師或者權(quán)威人士的期望或明或暗地鼓勵(lì)或贊賞學(xué)生。讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注自己的成長(zhǎng)，那么學(xué)生會(huì)按照老師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。因此在課堂上充分發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，運(yùn)用教師的期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。在日常教育中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他抱有較高的期待，給與肯定性評(píng)價(jià)。一段時(shí)間后，教師將自己飽含肯定的感情循序漸進(jìn)的傳遞給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力。向著老師期待的方向發(fā)展，堅(jiān)定目標(biāo)取向，通過(guò)自己的刻苦努力取得優(yōu)異的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

人類動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和方向，它在刺激和反應(yīng)之間架起來(lái)橋梁。它既給人的活動(dòng)以動(dòng)力又控制者活動(dòng)的方向。學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有了某些學(xué)習(xí)需要時(shí)，就可能引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部狀態(tài)，激起一定的學(xué)習(xí)行為。

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