淺析N+2考核方式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

胡丹

【摘要】隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化步伐的推進(jìn)，傳統(tǒng)的、單一的考核方式已經(jīng)無法衡量學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。本文指出了目前高?，F(xiàn)有的考核方式存在的主要問題，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，探討了N+2考核方式的具體應(yīng)用實(shí)踐，旨在為高?？己朔绞礁母锾峁┛山梃b之道。

【關(guān)鍵詞】N+2 過程考核 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 應(yīng)用

一、我國高校改革考核方式的必要性分析

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國高等教育大眾化發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)教育中單一固化的考核方式已經(jīng)不能適現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要）（2O1O—2020年）中明確指出要“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”;要“做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！庇纱丝梢姡母铿F(xiàn)有的考核制度，創(chuàng)新和推行符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的考核方式，改變“一考定終身”的考核現(xiàn)狀是當(dāng)前高等教育面臨的亟待解決的問題。

二、目前我國高?？己朔绞酱嬖诘闹饕獑栴}

（一）考核方式單一，閉卷考試為主

目前，高校里絕大多數(shù)的課程考試采用期末閉卷筆試進(jìn)行，而考試的內(nèi)容多偏重于知識(shí)的記憶。這樣就可能存在平時(shí)不怎么上課學(xué)習(xí)的同學(xué)，只要期末的時(shí)候死記硬背同學(xué)整理的要點(diǎn)，就能僥幸通過考試。長此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望逐漸減弱。而且，由于題型題量及考試時(shí)間的限制，僅憑一張?jiān)嚲?，也不能衡量出學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的程度。需要注意的是，現(xiàn)在的用人單位不再以學(xué)校出具的成績(jī)單來衡量畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果，而更看重的是學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）本、?？撇捎猛瑯拥目己朔绞?/p>

現(xiàn)實(shí)中，本科生和?？粕匿浫》?jǐn)?shù)線相差200-300分，大部分老師適應(yīng)了多年的本科生教育，在進(jìn)行?？粕虒W(xué)時(shí)，并沒有完全重新備課，而且對(duì)?？粕目己朔绞揭才c本科生一致。因此，出現(xiàn)了同一門課程本科生通過率較高，而?？粕霈F(xiàn)大量掛科的現(xiàn)象。

（三）重結(jié)果而非過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中。然而，傳統(tǒng)的考核方式由于更多的關(guān)注期末卷面成績(jī)而大大忽視了過程考核。對(duì)教師和學(xué)生也形成了一種誤導(dǎo)即“唯期末考試獨(dú)尊”。教師迫于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的壓力，盡量將試卷題目編制得相對(duì)簡(jiǎn)單，保證大部分學(xué)生通過。學(xué)生認(rèn)為只要期末考試及格了就能“安全著陸”。因此，有些學(xué)生會(huì)千方百計(jì)索取考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)都帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、N+2考核方式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用實(shí)踐

（一）N+2課程考核方式介紹

N+2課程考核方式旨在解放思想、開拓創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，助力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。N+2課程考核中的“N”主要是指課程教學(xué)活動(dòng)中的過程考核次數(shù)，形式可以多樣化，主要包括隨堂測(cè)驗(yàn)、案例分析、課程論文、課程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等等。針對(duì)不同課程和學(xué)時(shí)數(shù)，2≤N≤4。N+2課程考核中的“2”主要分成兩部分：其中一個(gè)“1”為期末考試，另一個(gè)“1”則為學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)作業(yè)。

（二）N+2考核方式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的應(yīng)用情況

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課。該課程的主要特點(diǎn)是對(duì)于初學(xué)者來說顯得有些晦澀難懂，其重點(diǎn)章節(jié)所講到的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，需要學(xué)生親眼看看、嘗試著填制一下現(xiàn)實(shí)中的憑證賬簿報(bào)表，才能更好的消化理解。因此，N+2考核方式可以更加合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們把“N”設(shè)定為：平時(shí)考勤（10%）、平時(shí)上機(jī)練習(xí)（10%）、隨堂理論部分測(cè)試（10%）和期末上機(jī)測(cè)試（10%）;我們把“2”設(shè)定為：期末筆試成績(jī)（50%）和學(xué)習(xí)筆記及平時(shí)作業(yè)共占（10%）。

需要說明的是，平時(shí)考勤（10%）主要是通過課前點(diǎn)名，課堂隨機(jī)抽查點(diǎn)名來完成，對(duì)于曠課、遲到和請(qǐng)假的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，扣掉相應(yīng)的分值;平時(shí)上機(jī)練習(xí)（10%）主要是針對(duì)16學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要完成憑證填制與審核、登賬、編報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。學(xué)生每一次的實(shí)訓(xùn)時(shí)長為2課時(shí)，前1.5課時(shí)按照安排的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，后0.5課時(shí)教師會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定限時(shí)隨堂測(cè)試，學(xué)生完成提交后，軟件系統(tǒng)會(huì)立馬給出成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，所有平時(shí)上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的平均值就是最終的平時(shí)上機(jī)練習(xí)成績(jī)。隨堂理論部分測(cè)試（10%）主要安排在期中進(jìn)行，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷，教師當(dāng)場(chǎng)講解試題并讓學(xué)生交叉評(píng)閱打分，方便相互了解學(xué)習(xí)情況。期末上機(jī)測(cè)試（10%）主要是讓學(xué)生采用隨機(jī)抽題模式從題庫中抽題作答。學(xué)生完成提交后，軟件系統(tǒng)會(huì)及時(shí)評(píng)分，此成績(jī)即為期末上機(jī)測(cè)試成績(jī)。關(guān)于學(xué)習(xí)筆記及平時(shí)作業(yè)共占（10%），主要由教師根據(jù)學(xué)生上交的平時(shí)上課或課后復(fù)習(xí)時(shí)所做的學(xué)習(xí)筆記及作業(yè)完成情況綜合評(píng)閱打分。

采用N+2考核方式后，學(xué)生的期末筆試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例下降到了50%，而另外的50%則是通過平時(shí)的綜合表現(xiàn)來評(píng)判的，這對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督起到了積極的作用。對(duì)比往屆同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，我們發(fā)現(xiàn)，采用N+2考核方式后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督加強(qiáng)了，學(xué)生的主動(dòng)性也更好了，最終卷面成績(jī)較理想，掛科的學(xué)生也相對(duì)減少了。

四、一點(diǎn)建議

N+2考核方式是改革高校中單一的考核方式一種途徑，但并不是唯一途徑。高校在改革考核方式的過程中應(yīng)結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，探索更多的解決途徑。比如可以結(jié)合具體情況調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重、區(qū)分考查課和考試課、區(qū)分開卷和閉卷考試、提倡課程設(shè)計(jì)（論文）、案例分析、課程報(bào)告、小組作業(yè)等方式來綜合考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，重過程而非結(jié)果的考核方式，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)生過程進(jìn)行監(jiān)督，也能更客觀地衡量學(xué)生的學(xué)生情況，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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