基于核心素養(yǎng)的高考實驗題研究

程俊 王小菁

摘 要 針對生物高考實驗題，分析實驗題在核心素養(yǎng)各要素的表現(xiàn)及內在聯(lián)系，找出命題規(guī)律并提出備考建議。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 高考命題 備考

隨著國內教育理念的不斷進步，課堂教學目標也逐漸從以前的三維目標過渡到核心素養(yǎng)，同時，高考命題緊扣核心素養(yǎng)也逐漸成為了主要的趨勢。在《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中明確了“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四方面的考查內容，而不同學科之間的差異主要體現(xiàn)在學科素養(yǎng)上。生物學科的核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。因此生物高考命題要圍繞這四個維度進行考查。

部分學者從核心素養(yǎng)的角度分析高考命題特點的時候，往往會將核心素養(yǎng)的四個維度分別獨立進行分析與討論。但是，核心素養(yǎng)的這四個維度之間既是相互獨立，也是相互聯(lián)系。高考試題會涉及到核心素養(yǎng)的不同內容，考生在解題過程中需要綜合運用各類素養(yǎng)能力，這也使得生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任間相互聯(lián)系、相互融合。因此在分析高考命題時不可局限于核心素養(yǎng)在各層面的考查特點，還需要理清各層面間的聯(lián)系在試題中是如何體現(xiàn)的。

1 核心素養(yǎng)下實驗題型的特點

I.I科學探究——生物高考“主陣地”

核心素養(yǎng)中，科學探究的內涵有觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流與討論等。這導致科學探究在高考中主要以實驗題的形式考查。以2018年高考全國I卷生物實驗題為例，卷面總分為90分，而科學探究的考查分值為56分（選修內容各自以50%計算），占比62.2%，題號為第4題、6題、30題、31題、32題、37題、38題。由此可知，以實驗題形式考查學生的科學探究素養(yǎng)是高考的一大特點。此外，關于科學探究的考查（表1），主要圍繞實驗結果的交流和討論、實驗設計兩方面，分值占比分別為66.1%和33.9%。在命題難度上參照布魯姆教育目標分類學理論，實驗結果的交流和討論層面難度主要為“分析”水平，而實驗設計層面難度覆蓋“理解”“分析”“創(chuàng)造”三個水平，分值比例約為1：2：1。

基于以上分析，進一步深入對高考科學探究實驗題討論，發(fā)現(xiàn)生命觀念考查分值在實驗題中占比42%，涵蓋了結構與功能觀、進化與適應觀、物質與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀;而科學思維分值占比100%，涵蓋演繹與推理、歸納與概括、模型與建構、批判性思維;社會責任分值占比100%，但考查方面主要以生物學技術作為實驗題的背景材料，從而落實學生關注生物學技術這一素養(yǎng)要求。所以，高考生物實驗題在核心素養(yǎng)上的考查是全面的。

1.2 生命觀念——實驗命題的“支撐點”

科學探究素養(yǎng)下生物實驗題要求考生具備的生命觀念見表2，分值占比較高的為物質與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。物質與能量觀對應的知識點落在重要的生物學過程——光合作用，穩(wěn)態(tài)與平衡觀對應的知識點為神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系，內容均為微觀層面知識點，難度為“分析”水平，表明了生命觀念在實驗題的重視程度，要求學生具備物質與能量觀，從而指導、解決生產實踐中的具體問題。如第30題，考查了考生如何根據(jù)植物的凈光合速率在實際情況中選擇適合的樹種以及合理種植。同時，也強調了考生在穩(wěn)態(tài)與平衡觀基礎上指導健康的生活方式。如第31題，以兔子作為實驗動物，本質上反映的是社會熱點問題——糖尿病，通過實驗題的考查方式，引導考生建立健康的生活方式。

1.3 科學思維——解鎖實驗題“金鑰匙”

正確解答科學探究實驗題需要學生具備的科學思維主要包含演繹與推理、歸納與概括兩方面，見表3。其中演繹與推理所占分值達到58.9%，且覆蓋了所有的實驗題，意味著實驗題考查了學生能否根據(jù)題干給予的信息正確的對實驗過程進行演繹，并根據(jù)演繹過程推理出合理的實驗結果與結論，難度方面以“分析”水平為主，因此對考生的思維層面有一定的區(qū)分度。如第31題，通過對實驗兔進行不同處理讓考生演繹其體內的神經(jīng)與體液調節(jié)過程，最終推理出尿量變化的原因。問題的設置不需要考生填寫具體如

綜上，在核心素養(yǎng)推廣下，命題規(guī)律呈現(xiàn)出以實驗題形式考查科學探究素養(yǎng)，考生需運用演繹與推理的思維對生物學技術獲得的實驗結果進行交流和討論。

3 備考啟示

3.1 實驗結果分析與討論——解題主環(huán)節(jié)何對實驗兔進行操作，而是讓考生分析處理后可能存在的變化，因此對考生的科學思維有較高的要求。生物學作為一門以實驗為基礎的科學，在高考實驗命題上有著以考查考生的演繹與推理思維為核心的特點。

2 實驗題型中核心素養(yǎng)各要素間的內在聯(lián)系

對生物高考實驗題進行核心素養(yǎng)的綜合分析，從而找出命題規(guī)律，見表4。能力考查規(guī)律上，科學探究以實驗題形式考查，突出對實驗結果的交流和討論這一探究環(huán)節(jié)的重視程度，并且基本要求考生通過演繹與推理的科學思維對實驗結果進行分析、討論。這是高考生物實驗命題極為鮮明的特點。實驗題干信息規(guī)律上，為了落實考生對生物技術的關注，實驗題的背景材料均涉及到生物學常見的技術，如細胞培養(yǎng)技術、果蠅雜交技術、微生物培養(yǎng)技術等，以達到通過生物學技術考查知識點的目的，突出了生物學科的特點。內容考查規(guī)律方面，保持著強化必修1、必修2，弱化必修3內容的趨勢，這可能與近幾年分子生物學快速發(fā)展息息相關。

生物高考實驗題分值占比較大，教師在備考中應該有意識地把更多的時間精力落在實驗科學探究的過程中，讓學生清楚實驗探究的一般過程。此外，教師還要加強培養(yǎng)學生對實驗結果分析、討論的能力。由于受到紙筆的限制，科學探究素養(yǎng)基本圍繞實驗結果的交流和討論，學生需要掌握一定的實驗結果分析方法，才能在面對高考實驗題時基于給定的條件與實驗結果，運用多種方法分析實驗結果并得出實驗結論。

3.2 演繹與推理——解題關鍵思維

思維培養(yǎng)方面，核心素養(yǎng)下的高考實驗題更為強調學生的演繹與推理思維，彰顯了高考命題的“導向教學”作用。教師在備考過程中，需要適當?shù)匾龑W生運用生物學規(guī)律、原理，解釋和預測實驗結果，并進一步解釋生命現(xiàn)象，最終達到培養(yǎng)演繹與推理的科學思維素養(yǎng)的目的。對于書本及延伸的實驗，教師教學時可以演繹、推理過程作為重點環(huán)節(jié)。

3.3 技術關注——解題“助燃劑”

備考中常滲透生物學技術，教師應多關注生物學技術在科研實踐中的應用。雖然，生物高考中較少對生物學技術的操作步驟進行直接考查，但是會作為實驗的背景材料出現(xiàn)。如果學生對常規(guī)的生物學技術不熟悉，那么就難以演繹實驗和正確推理出實驗結果與解釋實驗現(xiàn)象。所以，生物學技術的操作與設計是解答實驗的基礎。

參考文獻：

張素梅.基于生物學核心素養(yǎng)考查的高考試題研究——以2017年高考全國理綜卷生物試題為例[J].中學生物教學，2018， （1/2）：100-103.