評價小班化教育中對學習困難學生的輔導方法

摘要：初中化學教學中，由于學生思維能力與理解能力的不同，會造成學生之間存在差異，導致學生出現(xiàn)兩極分化的問題。本文以小班化教育中對學習困難學生的輔導方法為研究對象，對此進行全面分析，希望給相關人員提供一定的幫助。

關鍵詞：小班化教育;學習;困難;學生

在初中教育中，無論是傳統(tǒng)的普通班級教學模式，還是小班教育，學生之間總會存在一些差異，并且隨著年齡的增長，學生之間的差距也會越來越大。利用小班化教學模式，可以解決學困生的問題，使其積極主動地參與學習中，并拉近與其他學生之間的距離。本文就小班化教育對學困生的輔導方法進行分析。

一、優(yōu)生帶差生，共同進步

在初中化學教學中，利用小班化教育中優(yōu)生帶差生的方法進行課堂教學，能拉近學生之間的距離，提高學生的學習效果?；瘜W作為初中教育的一門學科，影響學生學習質量問題的原因就是學生對基礎知識的掌握情況不好，沒有意識到化學學習的樂趣，因此不喜歡學習，并且不愿意投入學習中。為了解決這一問題，提高學生學習的有效性，教師可以將學生分組，將學習好的學生與學習困難的學生分為一組，讓優(yōu)秀的學生輔助學困生學習知識。通過日常的督促與幫助，提高學困生的學習積極性，使其主動參與學習，提高綜合能力。當教師將學生分組后，可以讓學生自主制定學習的計劃，由優(yōu)等生輔助學困生制定計劃，并通過兩者的合作完成學習任務。在小班教育中，這一方法是比較有效的教學手段之一，不僅可以提高學困生的學習積極性，同時可以使優(yōu)等生在幫助學困生的過程中提升基礎能力與學習能力，有利于兩者共同發(fā)展。

二、小組討論，提高學習熱情

小組討論方法的應用，可以反映出集體的力量，能夠有效解決學困生在學習中的問題。為了幫助學習困難的學生更好地學習化學知識，教師可以根據(jù)學生的基礎情況進行科學分組，將不同基礎的學生分為同一個小組，讓學生以優(yōu)勢互補的方式學習知識。在小組合作過程中，可以展示學生的優(yōu)勢，讓學生自由討論分析，展示自己對學習內容的想法。通過這種方式，可以活躍學生思維，使學生在討論中不斷提升認知水平，讓學困生有更多發(fā)揮的空間，以此提高學困生的學習能力。例如，《化學反應中的質量守恒》學習時，教師可以采用小組合作方式進行質量守恒教學，將實驗過程與實驗方法告訴學生，并將準備好的實驗儀器發(fā)給學生，讓學生自由設計實驗，探究化學中的質量守恒，正確認識這一知識點。在合作學習的過程中，學生的思維能力與動手能力得到提升，對知識的理解也更加透徹。

三、問題教學，培養(yǎng)學生思維能力

問題教學，是提高學困生思維品質與學習欲望的有效方法。在課堂教學中，教師可以根據(jù)班級學生的差異，采用層次問題教學方法進行課堂教學活動，使學生在理論知識的學習中，化學學習能力與解決問題的能力得到提升，從而拉近學生之間的距離。問題設計的過程中，要考慮學生的個性與差異，設計有層次的問題，使學習困難的學生也參與其中，以此提高課堂教學的有效性。通過課堂問題，讓所有學生都參與化學學習中，并在探究過程中感受化學實驗、解決問題的魅力，以此提高學習效果。

總之，在中學化學教學中，通過優(yōu)生帶差生、小組合作學習、課堂提問的方式，解決學習困難的學生在知識學習中存在的問題，提高學生學習積極性，使學生在學習過程中，學習能力與思想認知得到提升，為后續(xù)教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]李登俊. 提高學困生化學學習效果初探[J]. 中學化學教學參考，2005（Z2）.

作者簡介：劉濤（1978.8-），男 ，漢族，山東淄博市人，本科 ，一級教師，研究方向：中學生學習。