郭笑峰
摘?要:原版聽力(英文動畫音頻故事)和繪本有別于教材,故事活潑有趣,情節(jié)跌宕起伏,語言原汁原味,主題廣泛豐富,不但可以提高孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣熱情,而且可以擴大他們的詞匯量,潛移默化幫助他們學(xué)習(xí)標準地道的語言,了解相關(guān)的文化背景知識。本文以Krashen的語言輸入假設(shè)學(xué)說,喚醒教育理論為主要理論基礎(chǔ),用三年的課堂實踐,著眼于教材整合,在保留原有教材的基礎(chǔ)上,引入原版聽力和繪本,整合多元教學(xué)資源,有效控制教學(xué)各個基本步驟,靈活教學(xué),力求盡量實現(xiàn)教學(xué)雙贏。
關(guān)鍵詞:原版聽力;繪本;教材整合;多元課堂
隨著世界日趨擴大的交流合作,我國不斷擴大英語教育規(guī)模,在教育教學(xué)上取得了令人可喜的成就。不過,課堂教學(xué)模式仍然存在如下缺陷:教學(xué)形式缺乏層次性和差異性;材料內(nèi)容缺乏實用性和靈活性;教學(xué)目標缺乏趣味性和吸引性。原版聽力(英文動畫音頻故事)和繪本能夠幫助孩子提高英語學(xué)習(xí)興趣、擴大詞匯量,學(xué)習(xí)地道語言和文化背景知識。如何把原版聽力和繪本與我們的教材有機整合,富有成效地上好我們的英文課呢?我們用三年的課堂實踐摸索學(xué)習(xí),收效良好。
“The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.”——William Ward從根本上說:教育就是要喚醒人們的自主意識和創(chuàng)新精神。如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)“喚醒興趣,喚醒思維”這一目標?20世紀70、80年代,語言學(xué)家Krashen.S.D.的“輸入假說”(the Input Hypothesis)對英語教學(xué)做出理論指導(dǎo)。Krashen認為,語言輸入是第一性的,只有在真實的語言環(huán)境中,語言交流活動才能體現(xiàn)有效意義;語言習(xí)得是通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生;只要提供足夠的語言輸入,學(xué)習(xí)者就可能學(xué)得目的語?;谶@一理論,在英語教學(xué)中,我們的教學(xué)要在教學(xué)中踐行生活英語、文化英語和思維英語,讓孩子在真實生活中學(xué)習(xí)運用英語,感受鍛煉思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然興趣,養(yǎng)成自然學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,回歸“喚醒”的教育本質(zhì)。
在教學(xué)實踐摸索中,我們鎖定兩套英語原版材料Peppa Pig和Good English,聽讀結(jié)合,步步相扣,層層推入,從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā),通過課前跟讀,課上模仿,課后鞏固,圍繞提高語音語調(diào)這一目標,注重孩子語音語調(diào)的模仿和學(xué)習(xí),通過生動有趣的動畫和繪本書籍提高孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過“挖掘資源,課堂架構(gòu)初探;深化研究,課堂架構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)相長,課堂架構(gòu)升級”三個階段,基本實現(xiàn)多元課堂的構(gòu)建。
一、 第一階段:挖掘資源,課堂架構(gòu)初探
對于原版的教材和聽力,我們做如下整合處理:
聽力:初一年級的孩子剛從小學(xué)過渡到中學(xué)環(huán)境,具有強大的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)熱情。我們強調(diào)對語音的模仿,從課前的自主聽讀、跟讀到課堂上的全文跟讀和精彩段落模仿,孩子們興致很高、模仿生動活潑到位。
每天課前觀看一集Peppa Pig,回家聽音頻兩遍。重復(fù)輸入語音材料,每周三上課完成配套的Peppa Pig校本作業(yè),每周五課堂展示配音表演,目標設(shè)置逐步深入。
繪本:一周一本Good English繪本,每天回家閱讀聽讀朗讀,繪制mind map;課堂根據(jù)mind map復(fù)述故事,節(jié)選精彩片段表演展示。
教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式,我們分為如下形式:朗讀、復(fù)述、表演與游戲。
(一) 朗讀“三分文章七分讀”,朗讀對語言學(xué)習(xí)很重要。剛開始朗讀一篇故事時,因為理解模糊,孩子們讀起來磕磕絆絆;但隨著朗讀的深入,視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象,慢慢沉浸其中,理解深入,讀起來就順暢了。“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思”——朱熹。
1. 課堂上,通過分角色朗讀、朗讀接龍等互動游戲調(diào)動孩子朗讀積極性,并將作品發(fā)群上共同欣賞。
2. 回家后,有布置的家庭朗讀作業(yè):班級孩子分四組,建群,每天要求把朗讀的內(nèi)容語音錄入上傳到群里,小組同學(xué)之間看看誰讀得更好。怕自己讀得不好沒面子,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動。
3. 鼓勵孩子們參與“英語趣配音”“英語魔方秀”。
注意事項:朗讀熟讀一定要建立在聽錄音模仿的基礎(chǔ)之上。在聽錄音模仿基礎(chǔ)上的朗讀,一方面能幫助孩子習(xí)得地道的語音語調(diào),另一方面可以提供標準的發(fā)音示范。
(二) 表演
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),熱衷藝術(shù)課程及活動的孩子,學(xué)業(yè)成績往往更勝一籌。《典范英語》故事豐富有趣,情節(jié)跌宕起伏,特別適合作為表演的素材。Peppa pig故事生活化,和日常生活合拍,也適合表演。通過表演這種具有藝術(shù)性的學(xué)習(xí)方式,不僅可以通過對角色關(guān)系、動作和語調(diào)設(shè)計來檢測孩子于繪本的理解程度,而且對提高學(xué)習(xí)成績有實質(zhì)的作用。
1. 對于剛剛嘗試故事表演的孩子,我們先讓孩子分角色扮演,一步步來。
2. 培養(yǎng)自信后,鼓勵獨角戲表演。孩子在表演的過程中學(xué)習(xí)英語,興趣能力同步增長。我們把課堂上孩子們的表演錄下來,傳到群里,爸爸媽媽們很感興趣,會對表現(xiàn)好的孩子贊不絕口,對自己的孩子也會有促進。
(三) 游戲(聽力)
1. Listening Bingo
讓孩子畫出有六個格子的表格,并告訴他即將聽到的材料的主旨大意。然后請孩子們根據(jù)主旨大意,寫下他們認為材料中可能會出現(xiàn)的詞匯或詞組。然后開始放錄音,孩子每聽到一個自己之前填在表格中的詞匯,就將其劃去,當(dāng)所有的單詞都被劃去后,就可以大聲喊出“Bingo”。慢慢增加所填單詞的個數(shù)來增加難度。這個游戲通過以主旨大意為基礎(chǔ)預(yù)測文中詞匯,將整體掌握文章大意和具體把握細節(jié)相結(jié)合,讓孩子鍛煉聽力理解能力的同時,又不失樂趣。
2. GapFill Game
將聽力材料中的段落挖空,并讓孩子邊聽邊填寫空出的單詞。這個方法讓孩子以篇章結(jié)構(gòu)指導(dǎo),同時又在聽力練習(xí)的過程中訓(xùn)練把握住細節(jié)的能力。
(四) 復(fù)述
從美國的Benjamin Bloom教授的教育目標分類框架Blooms Taxonomy中,我們可以看出,“思維有6個層級:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造”,這6個層級循環(huán)往復(fù)。通過讓孩子復(fù)述來檢測記憶,促進理解,實踐運用,分析評估他人,反省自身,最后達到表演創(chuàng)造。復(fù)述前,孩子們自己繪制mind map,然后復(fù)述故事,口頭和筆頭齊頭并進。孩子復(fù)述能力慢慢提高之后,我們引導(dǎo)孩子續(xù)寫故事,改寫故事,達到Blooms Taxonomy金字塔中的creating 的高度。
二、 第二階段:深化研究,課堂架構(gòu)優(yōu)化
本階段除了繼續(xù)強調(diào)課前聽讀、跟讀外,我們增加書面作業(yè)“英語專用摘抄本”,在課堂上完成一半“填空式summary”的大意理解及復(fù)述,另一半“好詞佳句,摘抄翻譯”作為課后作業(yè)繼續(xù)鞏固。該階段注重引導(dǎo)孩子對語篇的理解和大意的分析,引導(dǎo)孩子在summary的基礎(chǔ)上,尋找文章的精彩環(huán)節(jié),并鼓勵孩子繪制“線索圖”或“情節(jié)圖”,讓孩子對復(fù)述型寫作有清晰的概念和充分的了解。在原有課堂語音語調(diào)模仿、課文大意填空的基礎(chǔ)上增加好詞好句摘抄翻譯及全文大意復(fù)述任務(wù),培養(yǎng)孩子的閱讀梳理能力和總結(jié)概括能力。
本階段教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式,我們除了保留原來的朗讀、復(fù)述、表演和游戲形式,新增了寫作。
寫作:王初明教授說:“語言使用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過程中發(fā)展起來,不是光靠學(xué)語法、背單詞、練句型學(xué)會的?!睂懽鬟^程就是孩子的內(nèi)容創(chuàng)造過程,完成的寫作習(xí)作既體現(xiàn)了孩子對故事的理解和思考,也體現(xiàn)了孩子的書面表達能力和創(chuàng)造力。
1. 寫讀書摘要。有助于梳理文章主要內(nèi)容,掌握關(guān)鍵的語言表達,是檢測孩子對文章消化吸收程度的好方法。
2. 寫讀后感。引導(dǎo)孩子結(jié)合自己讀完之后的真實感受,表達自己的所思所想,是檢測孩子書面表達能力的好方法。
注意事項:循序漸進,剛開始學(xué)習(xí)英語的孩子可以先做一些看圖寫詞、看圖寫句子、組詞成句的寫作小練習(xí),慢慢從寫句子過渡到寫短段落,再到小文章?;蛘吆⒆酉确聦懟蛘吒膶懤L本里的故事內(nèi)容,有了大量的語言輸入和基本的輸出練習(xí),再開始更高階段的寫作練習(xí)。
三、 第三階段:教學(xué)相長,課堂架構(gòu)升級
作為初三的孩子,經(jīng)過兩年來的學(xué)習(xí)和積累,初三年將牢牢鞏固初二培養(yǎng)的閱讀能力和初步總結(jié)概括能力,努力轉(zhuǎn)化成初三年的中考話題寫作能力。通過對已經(jīng)學(xué)過的材料的重新翻閱整理,朗讀背誦,課堂的分析仿寫,課后的限時作文完成,把孩子學(xué)過的知識重新復(fù)習(xí)翻新,溫故而知新,鞏固提升英語綜合學(xué)習(xí)能力。
本階段教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式我們延續(xù)原有的5大形式,著重于閱讀和寫作。
為了實現(xiàn)不同的課堂建構(gòu)以及豐富個性的課堂教學(xué),我們努力整合課程教材和原版聽力繪本故事,經(jīng)過三年不斷的教學(xué)實踐摸索,初見成效。
孩子的學(xué)習(xí)能力因其個人的先天因素和后天的條件因素而各不相同。在課堂的內(nèi)容設(shè)置時我們根據(jù)優(yōu)等生、中等生、暫時落后生三個層次進行課堂內(nèi)容設(shè)置——既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間,又能讓落后生在努力后能夠得到成就感。對于優(yōu)等生的課堂要求,偏重于綜合能力的運用(跳出所學(xué)材料,就所學(xué)的內(nèi)容改編演繹,情景再現(xiàn));對于暫時落后生則偏重于基本知識表達的鞏固積累(簡單場景表演);中等生則介于這兩者之間。讓孩子從相同的課堂學(xué)習(xí)后,選擇不同的成就詮釋,能使不同層次不同水平的孩子都體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。在原版聽力和繪本營造的趣味氛圍下,我們基本實現(xiàn)根據(jù)孩子能力的差異建構(gòu)課堂。
孩子在心理和智力水平上各有自己的風(fēng)格和強項,每個人都能夠在老師的指導(dǎo)下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”的理論,老師在課堂的建構(gòu)時,充分考慮孩子的個性發(fā)展。比如,讓愛好表演的孩子根據(jù)所學(xué)的繪本課文內(nèi)容大膽表演,在語言學(xué)習(xí)之余,融會貫通,并且發(fā)展自己的表演能力;讓愛好編劇的孩子用手頭所學(xué)材料大膽改編創(chuàng)造劇本……興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動力,源于孩子興趣和特長建構(gòu)的課堂讓不同層次的孩子都能寓學(xué)于樂,慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課后,我們讓孩子自主選擇完成作業(yè)的方式。作業(yè)方式如下:模仿配音,片段個人表演,小組分工角色表演,繪本自制書等。在學(xué)習(xí)的過程中有感情的投入,有內(nèi)在動力的支持,孩子能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,學(xué)習(xí)效果很理想。在原版聽力和繪本教學(xué)的輔助下,我們基本實現(xiàn)根據(jù)孩子的興趣及特長建構(gòu)課堂。
總之,經(jīng)過三年的教材整合實踐,孩子英語學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)狀態(tài)輕松有效,主動學(xué)習(xí)給他們的綜合能力帶來飛躍。語言表達更地道,表演更生動。通過閱讀《典范英語》中多種題材多種風(fēng)格的文章,孩子不僅開拓了文化視野,也積累了豐富的文化信息量和閱讀技巧,考試成績有較大的優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)《典范英語》中所提煉的各類閱讀重點段落,孩子逐漸掌握動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等不同寫作方法,文章內(nèi)容更加豐富多彩,增色不少,寫作能力得到加強。
老師們也是感觸良多。在尋找對比原版教材時,我們涉獵了廣泛的原版材料,了解國內(nèi)外語言教學(xué)的情況,開闊眼界,提高教學(xué)研究能力,提升了自己的教學(xué)能力以及對教學(xué)的理解。通過有效的材料整合,從語言習(xí)得的要求上對不同的孩子有不同的要求,讓每個孩子跳一跳都能夠摘到蘋果——只要吸引住孩子,課堂就能順暢開展,良性循環(huán),這樣對老師來說是一種莫大的從心理到生理的解放。我們覺得,通過原版聽力與繪本構(gòu)建多元策略型課堂很有意義。
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