新媒體技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)

曾建平

摘?要：新媒體技術(shù)引進教學(xué)，是時代發(fā)展的必然。自2003年進入新一輪課程改革以來，學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施有了很大的改善，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面也豐富了許多，在教學(xué)理念上強調(diào)“立德樹人，全面發(fā)展”，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，但在實際教育教學(xué)工作中，因受一些客觀原因的影響，長期以來“分?jǐn)?shù)就代表教學(xué)效果”的觀念依然存在，人們簡單地把“教育”等同于“知識”，一線教師在課堂教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生少走彎路，節(jié)約課堂時間，常常會運用自身經(jīng)驗幫學(xué)生做出選擇。長此以往，學(xué)生失去自我思考、自我探索的能力。本文以《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)為例，談?wù)勑旅襟w技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新媒體;技術(shù);深度學(xué)習(xí)

教學(xué)是啟迪心智，培養(yǎng)人才的活動。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中促進學(xué)生個性自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的個性天賦、激活學(xué)生的潛能，而不是牽引，更不是灌輸呢？成為我們當(dāng)下課堂必須思考與研究的問題。筆者以《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)與大家共同探討。

學(xué)情分析：學(xué)生對長方體和正方體已有一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，但對于長方體和正方體特征的認(rèn)知是模糊的、片面的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹τ趲左w圖形的探究也積累了一定的活動經(jīng)驗，也積累用“看、數(shù)、量、比”探究二維平面圖形特征的方法。但是二維平面圖形單一的圖形分析思維卻給三維立體圖形的圖形內(nèi)部之間關(guān)系的探究思維方式造成負(fù)遷移。學(xué)生不知道往什么方向去探究立體圖形的特征。學(xué)生三維立體圖空間觀念的建立需增強。

教材分析：蘇教版小學(xué)六年級上冊第1-2頁的例1、例2及練習(xí)一第1-4題的內(nèi)容。這是在學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的特征。從二維的平面圖形到三維立體圖形研究，從單一的圖形分析期到圖形內(nèi)部之間關(guān)系期的探究，這些都是學(xué)生認(rèn)知的一次飛躍。這是一節(jié)立體圖形研究的起始課，在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、測量和比較，發(fā)現(xiàn)長方體的特征的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)現(xiàn)長方體特征的過程，體會到“看”“量”“比”是探索立體圖形特征的有效方法。探索正方體的特征時，能主動把探索長方體特征的方法進行遷移，學(xué)會圖形內(nèi)部之間關(guān)系期的探究思維，積累學(xué)習(xí)幾何與圖形數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過觀察、操作、思考、交流等活動，經(jīng)歷“實物-圖形-抽象”的認(rèn)識過程，認(rèn)識長方體和正方體的基本特征。2. 在具體的操作思考過程中，學(xué)會探究立體圖形特征的方法，積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強空間觀念。3. 建立數(shù)學(xué)認(rèn)識與生活實際的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。

教學(xué)重點：認(rèn)識長方體和正方體的特征

教學(xué)難點：學(xué)會探究立體圖形特征的方法

教學(xué)過程：談話引入。同學(xué)們，最近中央電視臺有一檔非常火的節(jié)目，給大家?guī)硪欢?。請看視頻《是真的嗎？》。有關(guān)科學(xué)的知識、做科學(xué)研究要重于實踐、善于發(fā)現(xiàn)，用事實來講道理。今天咱們就用這樣的方式來挑戰(zhàn)立體圖中的幾個知識，如果是真的就大聲說“真的”，如果是假的，就說“假的”。

一、 鏈接生活，喚醒已知

（一） 根據(jù)課題，喚醒已知

交流：說說生活中見過哪些物體的形狀是長方體？

引出話題一：你認(rèn)為長方體具有哪些特征？

（二） 基于前測，認(rèn)識面、棱、頂點

1. 呈現(xiàn)問卷調(diào)查的結(jié)果，提取信息。依據(jù)“面、棱、頂點”信息分類。2. 觀看視頻——介紹面、棱、頂點。

要求：請同學(xué)們拿出學(xué)具長方體，邊看邊指。

【媒體應(yīng)用說明：1. 借用新媒體電視節(jié)目視頻《是真的嗎？》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確探究的模式和方向。課件呈現(xiàn)生活中“長方體”的物體，喚醒經(jīng)驗。利用微信小程序“問卷星”進行“長方體知多少”的課堂前測調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確把握學(xué)情，使基于已有認(rèn)知的自主探究，有了真實可靠的依托。2. “面、棱、頂點”的概念教學(xué)，利用新技術(shù)flash動態(tài)介紹，加上學(xué)生動手比劃操作，使枯燥概念學(xué)習(xí)變得生動、有趣、深刻?！?/p>

二、 分享交流，驗證特征

（一） 驗證長方體的特征

談話：你們課前調(diào)查中關(guān)于面、棱、頂點的這些說法是真的嗎？下面就開始我們今天的求真之旅。交流：

1. 驗證長方體“面”的特征

（1）通過“數(shù)”，驗證長方體6個面。借助手中的長方體，動手?jǐn)?shù)一數(shù)“面”的數(shù)量。學(xué)生用2只手當(dāng)成2個“面”，全班一起動手比劃“左右面、前后面、上下面”建構(gòu)6個面圍成的長方體的空間感。（2）通過“看”驗證長方體面的形狀。（3）通過“量”驗證長方體相對的面完全相同。

2. 認(rèn)識長方體的直觀圖——從生活長方體抽象數(shù)學(xué)的“長方體”

提問：它有面的3個特征嗎？課件出示：冰箱圖

明確：（1）觀察一個長方體，最多能同時看到3個面。抽象圖用虛線表示，表示出另外三個面。（2）辨一辨：面就是長方形，畫成平行四邊形是透視原理。（3）比一比：電腦課件動態(tài)演示，長方體相對的面重疊驗證面的特征。

3. 驗證長方體“棱”的特征

（1）課件推送平板上的直觀圖，學(xué)生結(jié)合長方體的實物模型，通過“數(shù)”驗證12條棱。（2）反饋。將大屏幕的直觀圖12條棱用3種不同顏色的筆描出來，觀察理解“相對的棱”。明確：4條為一組，有3組，一共12條棱。（3）學(xué)生自主驗證“相對的棱長度相等”。

①量一量。②推理。根據(jù)長方體面是長方形的，對邊相等推理每組相對的棱長度相等。

4. 通過“數(shù)”驗證長方體“頂點”的特征。

5. 深化長方體特征的理解。

判斷白板繪制幾何體、“旋轉(zhuǎn)”“改變尺寸”及手中大小胖瘦不一長方體，深化理解。

【媒體應(yīng)用說明：1. 借新技術(shù)，找切入點。尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，以“問卷星”前測調(diào)查中有關(guān)的、有價值的信息切入，以“是真的嗎？”問題引領(lǐng)為主線，學(xué)生通過“看”“數(shù)”“量”“比”等方法進行一系列自主驗證的求真之旅。正是“取之于生，用之于生”，真正做到現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)為導(dǎo)，以生為本”。2. 突破難點。學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，有時還是需要老師的助推。比如：長方體的“棱”，對于學(xué)生來說是比較抽象的，數(shù)棱的數(shù)量也是比較不清晰的。這樣，我們就借助新技術(shù)的“希沃課堂”推送課件功能，將長方體的直觀圖推送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，對照手中長方體實物進行棱特征的研究，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。3. 突出重點。通過新技術(shù)希沃課件中幾何立體圖形的“旋轉(zhuǎn)”“改變尺寸大小”等功能，讓學(xué)生直觀感知長方體大小變了，形狀變了，但是本質(zhì)特征不變。4. 促分享。在棱的特征探究時，利用授課寶拍攝現(xiàn)場直播，動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生課堂研究學(xué)習(xí)的過程，利用白板畫圖功能，及時反饋課堂的動態(tài)生成。利用新媒體希沃畫圖功能，用3種不同顏色畫棱，使學(xué)生對棱的特征探究生動、直觀?！?/p>

（二） 探究正方體的特征

1. 小組合作探究正方體的特征

交流，話題二：正方體有哪些特征？

探究：同桌合作，用剛才研究長方體的方法“看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比”獨立研究正方體的特征，并填寫研學(xué)單。

形體面棱頂點

正方體1. 有（??）個面。2. 每個面是什么形狀我發(fā)現(xiàn)：

3. 哪些面完全相同？我發(fā)現(xiàn)：?????????1. 有（??）條棱。

2. 哪些棱長度相等？我發(fā)現(xiàn)：??????????有（??）個頂點。

2. 匯報探究成果。

3. 歸納正方體的特征，形成思維導(dǎo)圖

（三） 理清長方體與正方體的關(guān)系

對比長方體和正方體特征的兩張思維導(dǎo)圖。

引出話題三：有人說“正方體是特殊的長方體”，你們認(rèn)為對嗎？

交流明確：正方體是特殊的長方體。

集合圖表示長方體和正方體的關(guān)系。

【媒體應(yīng)用說明：重視學(xué)生動手操作、自主探究等能力的培養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)單讓學(xué)生運用長方體研究的方法，自主探究正方體的特征。運用新媒體希沃白板中思維導(dǎo)圖建構(gòu)正方體的特征。兩張長方體和正方體的特征的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生在自主對比中，很輕松理解正方體是特殊的長方體。既鞏固了知識，又增添了課堂的趣味性，也突破傳統(tǒng)板書太多，黑板不夠大的問題。】

（四） 認(rèn)識長、寬、高及棱長

1. 結(jié)合直觀圖，認(rèn)識長、寬、高及棱長。

2. 通過想象，認(rèn)識長方體的“三線圖”。

【媒體應(yīng)用說明：想象力培養(yǎng)、建構(gòu)空間觀念對于學(xué)生來說是非常重要的，也是幾何與圖形領(lǐng)域課所必需的內(nèi)涵。認(rèn)識長方體的三線圖，對于學(xué)生的空間想象力更是一種挑戰(zhàn)。但是，我們借助新媒體希沃白板蒙塵、擦入功能，將長方體直觀圖中一些“棱”隱去、呈現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)想象中，建立空間感，助力學(xué)生思維的深度發(fā)展。對于三線圖的認(rèn)識，也就不是老師硬塞給學(xué)生的，而是在這樣新技術(shù)的助力下，動態(tài)中去想象、建構(gòu)，水到渠成?！?/p>

三、 拓展應(yīng)用，深化認(rèn)知

游戲——“猜猜我是誰？”

師：根據(jù)長方體的長、寬、高，你們能想象長方體原來的樣子嗎？判斷、說想法。

1. 課件出示：長10米，寬2.5米，高3米

立式空調(diào)??公交車??教室

2. 課件出示：長6 cm，寬6 cm，高6 cm

骰子??微波爐??魔方

【媒體應(yīng)用說明：基于大數(shù)據(jù)分析的評價與診斷，使教學(xué)更有針對性，這是舊教學(xué)環(huán)境技術(shù)所不易做到的。但是，在本課中，借助希沃易課堂的“平板反饋答題”，就能快速輕松即時形成大數(shù)據(jù)分析。通過大數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生答題的正確率分析的統(tǒng)計圖以及各答案選擇的同學(xué)人數(shù)和相應(yīng)名字，這樣的教學(xué)診斷分析評價更具有針對性。再借助新媒體課件將練習(xí)中的公交車以魔方的3D效果展示呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使原本機械性、枯燥的練習(xí)進行大變身，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣?！?/p>

四、 欣賞分享，總結(jié)延伸

欣賞生活中的長方體和正方體，感受它們在生活中應(yīng)用的廣泛性。

1. 高樓大廈?2. 集裝箱輪船?3. 衛(wèi)星

【媒體應(yīng)用說明：本環(huán)節(jié)運用集裝箱輪船航行、衛(wèi)星發(fā)射等視頻進行剪輯，打破課堂的空間、時間的局限性，開闊學(xué)生視野，展示科技魅力，潛移默化地對學(xué)生進行學(xué)好知識、發(fā)明更多高科技的思想教育?！?/p>

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一顆靈魂去喚醒另一顆靈魂?！敝赋隽私逃恼嬷B：教育要做喚醒的功夫，而不是強行地灌輸知識。我們的教育目的是要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識、生命意識，感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，促使孩子價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由、自覺地建構(gòu)。教育過程要喚醒孩子內(nèi)在的心靈能量，解放孩子的智慧，發(fā)展孩子的潛能，激發(fā)孩子的生命創(chuàng)造力。當(dāng)孩子的求知欲望與生命的力量被喚醒，孩子就會自覺主動地去探索未知的世界，在這個探索的過程中孩子自然會得到成長力量，并一定能找到自己生命的意義與方向。愿我們的教育能努力做到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所說的：“教育的智慧在于喚醒”。