小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的措施研究

張國棟

摘?要：隨著我國語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，社會對于小學(xué)生的閱讀能力的提高工作越來越重視。在新課標(biāo)的背景下，越來越多的學(xué)校提高對學(xué)生的閱讀能力的重視，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以求找到科學(xué)高效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，得到了各個(gè)學(xué)校和語文教師的青睞。本文從群文閱讀的教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用出發(fā)，探討如何應(yīng)用群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);群文閱讀;具體措施

一、 群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一） 增加學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的教學(xué)主要是課本知識，很少為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)生受教材的限制大，閱讀量小。平時(shí)的閱讀只局限在語文課本，教師缺乏對學(xué)生閱讀量的增加，家長也不太重視，學(xué)生除了對課本和參考書的閱讀以外，大多沒有其他書本閱讀的機(jī)會，因此，學(xué)生在缺乏課外閱讀的情況下，很難提高閱讀能力。采用群文閱讀教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，選擇合適的議題對多篇文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，在學(xué)習(xí)課本之余，增加學(xué)生的閱讀量。

（二） 提升學(xué)生閱讀速度

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，經(jīng)常會存在著閱讀效率差等問題，而且，學(xué)生的閱讀量有限，有些學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，閱讀的速度太慢，越來越跟不上老師的節(jié)奏，就會直接放棄閱讀。另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不到位，覺得老師會在課上講課文的內(nèi)容，自己就不用進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課文不能進(jìn)行自主閱讀，過分依賴?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)，小學(xué)生的接受能力還不是很強(qiáng)，往往是這篇文章還沒有理解透徹，下一篇文章就緊接著開始了，慢慢地，學(xué)生的閱讀速度就會更慢。開展群文閱讀，教師和學(xué)生會先確定一個(gè)或者多個(gè)議題，然后選取文章進(jìn)行閱讀，而且，群文閱讀由老師進(jìn)行帶領(lǐng)，在規(guī)定的時(shí)間完成，這樣有目的、有時(shí)限地去展開閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，盡可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，定期開展群文閱讀，可以在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度。

（三） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，既要對課本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，而且，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，課余時(shí)間被各種各樣的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，沒有時(shí)間也沒有精力開展課外閱讀。學(xué)生都具有愛玩好動的天性，只有少部分的學(xué)生以讀書為興趣愛好。同時(shí)，隨著電子產(chǎn)品進(jìn)入人們的生活，小學(xué)生受電子產(chǎn)品的影響越來越大，沉迷電子產(chǎn)品，更加沒有閱讀的興趣和積極性。教師開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 學(xué)生缺乏充足的閱讀材料

現(xiàn)如今在小學(xué)語文教學(xué)中對開展群文閱讀教學(xué)造成阻礙最大的問題就是學(xué)生缺乏充足的閱讀材料，閱讀的資源也比較匱乏。這就導(dǎo)致教師開展群文閱讀時(shí)，往往提供學(xué)生閱讀的材料有著很大的局限性，這就造成學(xué)生只能學(xué)習(xí)有限的知識，缺乏更加豐富的知識來源，這就難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對這些“千篇一律”的內(nèi)容，也缺乏閱讀的興趣，這就極大地影響了教師群文閱讀教學(xué)的有效性，無法充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

（二） 學(xué)生閱讀能力有待提高

由于小學(xué)生在入學(xué)之前，基本上很少有獨(dú)立閱讀的機(jī)會，通常都是由他們的父母進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。而如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，就無法有效地在預(yù)定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生閱讀能力的成長。再加上有些教師的閱讀教學(xué)方法不合理，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，往往對學(xué)生思想造成了桎梏，學(xué)生的閱讀手段也過于單一。

（三） 對群文閱讀的理解不足

雖然現(xiàn)在有很多教師都已經(jīng)積極地利用群文閱讀的方式開展閱讀教學(xué)，然而由于群文閱讀的教學(xué)理念屬于一種新興的教學(xué)方式，對這種教學(xué)手段的實(shí)踐、應(yīng)用以及探究往往都局限在課堂上，這就造成大量的小學(xué)語文教師缺乏對群文閱讀的正確理解，對有關(guān)的專業(yè)理論知識也有待完善，閱讀教學(xué)的方式也缺乏創(chuàng)新。通常都是通過比較單一的方式開展閱讀教學(xué)，沒有充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，課堂拓展也不夠完善，無法充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的措施

（一） 緊密結(jié)合教材

群文閱讀的教學(xué)方法歸根到底是為語文教學(xué)服務(wù)的，因此，對群文閱讀教學(xué)的開展要保證不能脫離語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要合理地選擇群文閱讀的主題，然后圍繞主題展開教學(xué)。主題的選擇對于教學(xué)的順利開展具有關(guān)鍵作用，在實(shí)踐中，要重視對群文閱讀的議題的選擇，要保證議題和教材的緊密結(jié)合，為語文教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)二年級語文下冊的第十二課“寓言二則”時(shí)，課本中講授的是“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”，教師可以為學(xué)生開展一次關(guān)于寓言的群文閱讀，為學(xué)生提供一些簡單的寓言故事，幫助學(xué)生理解寓言這種文學(xué)體裁，讓學(xué)生對寓言的印象更加深刻。

（二） 靈活聯(lián)系生活

文學(xué)來源于生活，在開展語文教學(xué)時(shí)，也要對生活加以聯(lián)系，這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想到生活，在生活中又能對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。社會為文章提供了寫作的素材，很多文章都是來源于生活，而又高于生活的，因此，教師在開展群文閱讀時(shí)，將閱讀和生活聯(lián)系起來，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，加深學(xué)生對生活的理解，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，選擇生活哲理性的議題進(jìn)行群文閱讀，以“快樂”為題，讓學(xué)生對《我的快樂》《快樂是什么？》等文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解快樂的真正含義，增進(jìn)學(xué)生對生活的認(rèn)知，在提升學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三） 提供適時(shí)指導(dǎo)

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要注意是師生共同進(jìn)行，既不是學(xué)生被教師牽著鼻子走，也不是教師完全放任學(xué)生自己閱讀，教師要適度干預(yù)，為學(xué)生提供適時(shí)地指導(dǎo)。在實(shí)踐中，教師在對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要保證文章按照合理的次序進(jìn)行排列，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行閱讀。同時(shí)，將整個(gè)閱讀的過程分為探索和發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)部分，先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，畫出文章的大體結(jié)構(gòu)，找出文章的主線，教師再提供一組類型相同的文章，讓學(xué)生閱讀，再進(jìn)行對比分析，學(xué)生在對兩篇文章進(jìn)行對比時(shí)，找到兩者在結(jié)構(gòu)、思想方面的不同，對文學(xué)知識進(jìn)行探索。

（四） 合理設(shè)計(jì)問題

閱讀并不是簡單地讀，而是要邊讀邊思考，要形成一定的閱讀思維，在對文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要思考相關(guān)的問題。教師要在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文章，這既能幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，提升閱讀的質(zhì)量和效率，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在邊讀邊思考中活躍大腦。教師既可以為學(xué)生就一篇文章進(jìn)行問題設(shè)置，比如“文章的主旨是什么？”“主人公是怎樣實(shí)現(xiàn)成功的？”“文章教會了我們什么？”，也可以讓學(xué)生結(jié)合多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的異同，讓學(xué)生能夠通過對比發(fā)現(xiàn)不同文章的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠積極地吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化到自己的寫作之中，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的閱讀找到其中的答案，這樣就能夠使學(xué)生獲得成就感，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（五） 有序地為學(xué)生呈現(xiàn)文章

群文閱讀相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，最大的優(yōu)勢就是就能夠有效地接觸傳統(tǒng)單篇閱讀主體過于單一的問題，教師通過開展群文閱讀，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，開展有效的拓展性閱讀，這樣學(xué)生就能夠?qū)χ黝}有著更加深入的理解。但是，因?yàn)槿何拈喿x中有著數(shù)量較多的文章，而這些文章又不能無序地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，避免造成學(xué)生出現(xiàn)“無從下手”的問題。這就需要教師能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的排序之后，在循序漸進(jìn)地提供給學(xué)生，這樣才可以有效地發(fā)揮群文閱讀的作用。首先，教師要結(jié)合文章的內(nèi)容、特點(diǎn)、類型以及主題等詳細(xì)情況，將各種文章按照由淺入深、由“小”到“大”、由簡單到復(fù)雜的方式，隨著主題層層深入呈現(xiàn)給學(xué)生各種文章，這樣不僅可以有效地降低教師的教學(xué)難度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著很強(qiáng)的操作性，學(xué)生通常這樣有序地進(jìn)行文本閱讀，就能夠掌握正確的閱讀方法，學(xué)生也可以切實(shí)地了解群文閱讀的主題，充分地感受到各種不同文章的獨(dú)特之處，大幅提高學(xué)生的閱讀效果，這樣就是傳統(tǒng)單篇閱讀所難以取得的成果。

（六） 注重方法教學(xué)

古語云：“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要比傳授學(xué)生知識更加重要。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生深入和全面感受各種主題，更是要讓學(xué)生能夠掌握正確地閱讀方法，使學(xué)生能夠?qū)W會如何正確地閱讀，才可以切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)中，學(xué)生基本上要閱讀很多的文章，通常學(xué)生都是默讀或者略讀的方式進(jìn)行閱讀，這也是現(xiàn)代人們比較常用的閱讀方式，而教師就要積極的傳授學(xué)生快速閱讀的技能，使學(xué)生能夠切實(shí)地掌握閱讀的技巧。首先，在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀，然后根據(jù)自己的閱讀結(jié)果，概括文章中的關(guān)鍵詞句。其次，在學(xué)生二次閱讀時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生跳讀和掃讀，重點(diǎn)圍繞著文章的中關(guān)鍵語句進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。這樣學(xué)生就能夠?qū)W會如何從文章中獲取關(guān)鍵的信息，充分地鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

四、 結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)是一種新式的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)具有不可忽視的作用，而群文閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生閱讀多少文章，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的探索，促進(jìn)學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師要對這種教學(xué)方法進(jìn)行探究和完善，不斷完善閱讀教學(xué)。

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