初中化學翻轉課堂培育學生核心素養(yǎng)的探析

摘 要：翻轉課堂在初中化學教學中的應用不僅有利于提高教學效率，還能夠促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章對翻轉課堂和核心素養(yǎng)的內涵進行了分析，對如何在初中化學教學中利用翻轉課堂培育學生的核心素養(yǎng)進行了研究和探討，希望對其他教育工作者有些許幫助。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);翻轉課堂

中圖分類號：G434;G633.8 ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0132-01

一、初中化學核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備的品質和關鍵能力，強調個人的修養(yǎng)和家國情懷，也重視自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。具體到初中化學核心素養(yǎng)則包括了五個方面：①宏觀辨識與微觀探析。學生通過學習化學知識能夠初步掌握物質及其變化的規(guī)律，能夠從宏觀上辨識物質的變化，從微觀結構預測物質在特定條件下可能發(fā)生的變化或具有的性質。②變化觀念和平衡思想。能夠認識到物質是不斷運動變化的，能夠從動態(tài)平衡的觀點分析化學反應，預測可能發(fā)生的化學變化。③證據推理和模型認知。能夠學會收集證據并據此提出推理和假設，能夠利用模型描述和解釋化學現象。④實驗探究與創(chuàng)新意識能夠根據實驗目的設計實驗方案并完成實驗操作，能夠獨立思考，具有敢于質疑和批判的創(chuàng)新精神。⑤科學精神與社會責任。具有崇尚真理、嚴謹求實的科學精神，能夠認識到化學、社會、環(huán)境之間的關系，勇于承擔社會持續(xù)發(fā)展的責任。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是基于網絡信息技術基礎產生的一種新型教學模式，老師提前制作教學視頻，學生在課外或家中能夠提前進行學習，對教學內容有大概的了解，然后在課堂上通過老師和學生互動交流、討論，解決學生的疑惑，加強對知識的掌握和運用。翻轉課堂的應用改變了傳統(tǒng)單向灌輸的教學模式，使得教學模式從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，將學習的主動權交給了學生，學生隨時隨地都可以開展自主學習，能夠調動學生的主觀能動性，不但提高了學習效率，還能夠激發(fā)學生的學習熱情、改善師生關系、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質的提高。

三、合理利用翻轉課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.翻轉課堂在課堂教學中的應用

課堂是學生學習知識的主要場所，也是翻轉課堂模式應用的主要場所。在課堂教學前，老師應根據教學內容制定教學計劃，制作教學視頻課件并發(fā)送給學生或上傳到網絡學習平臺，制作的教學視頻一般時長在5～15分鐘，時間不宜太長，否則會導致學生的注意力逐漸分散，在視頻課件中老師應盡可能將知識點濃縮，使重點更突出，便于學生掌握重點。學生在家中或課前通過平板、電腦或手機提前對所學內容有所了解，也會有所疑問，然后學生再帶著問題和疑惑回到課堂學習時就比較有針對性，學習效率更高。

2.翻轉課堂在化學實驗教學中的應用

化學是一門實踐性較強的學科，所以老師應重視學生的實踐動手能力。在化學實驗教學中老師可以通過翻轉課堂教學模式引導學生設計實驗方案，如在進行二氧化碳制取實驗前，老師制作實驗教學視頻，將實驗中用到的儀器、化學試劑、輔助材料等展示給學生，然后讓學生自己或小組進行思考，根據視頻中提供的資料設計實驗方案。學生經過思考和討論，根據已學的化學知識和視頻中提供的資料設計了化學實驗方案，然后老師可以讓學生共同對實驗方案進行研究分析，包括實驗教學目標是否明確、實驗步驟是否有遺漏、安全防護是否到位，等等，經過集思廣益之后確定最終的實驗方案。然后老師讓學生按照自己參與設計的方案進行二氧化碳制取實驗，將最終的實驗結果與設計方案互相驗證，完成化學實驗。通過這樣的翻轉課堂教學，不但可以引導學生完成知識點的歸納總結，還可以鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒秀榮.初中化學翻轉課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].中學化學教學參考，2017（12）：3-4.

[2]邱根.初中化學翻轉課堂培育學生核心素養(yǎng)的探析[J].基礎教育論壇，2018（10）：36-37.

作者簡介：黃澤鑫（1984—），男，廣東潮州人，中學化學一級教師，本科，廣東省東莞市石龍第三中學教育科研室副主任，研究方向：信息技術與初中化學教學的融合創(chuàng)新。