淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育怎樣因材施教

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要面向的是全體學(xué)生，需要實現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)人人都能學(xué)習(xí)到個人所必需的數(shù)學(xué)知識，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能有不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育一般是一個教師負(fù)責(zé)一個班級的教學(xué)，但是一個班級是由多個不同的學(xué)生組成的，學(xué)生之間存在一定的差距，對數(shù)學(xué)知識的接納能力不盡相同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及思維的創(chuàng)新能力，教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而對其進(jìn)行因材施教，讓每個學(xué)生都得到適合自己的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;基本原則

中圖分類號：G623.5 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0103-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行因材施教的基本原則

1.教師在日常的教學(xué)過程中需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

因材施教的前提是教師需要實施個性化的教學(xué)模式。教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教的一項基本原則就是需要在日常生活中留意學(xué)生出現(xiàn)問題的地方，對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師在對這些問題進(jìn)行分析的過程中很有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨到認(rèn)知和見解。教師在教學(xué)的過程中需要對這類問題多提問：為什么學(xué)生在對這塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難？學(xué)生的問題具體是出現(xiàn)在哪里？為什么學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)這種問題？同時學(xué)生對某些知識學(xué)習(xí)得比較順利時，教師也需要對其進(jìn)行關(guān)注與思考。在這個自問自答的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易犯錯誤的地方、了解學(xué)生所擅長的內(nèi)容并且通過分析得到學(xué)生在哪種情況下能夠比較順利地解決問題等。教師通過對學(xué)生仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點。

2.面對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行分析

在一個班級里，有的學(xué)生思維能力比較差，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)動力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、水平的提高需要學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動力等因素的共同作用。所以，從這三個方面入手是小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的又一項基本原則。在教學(xué)的過程中，教師采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)動力、充滿尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不再感到自卑，這對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言非常重要。

二、運用正確的策略因材施教

1.教師備課需要進(jìn)行層次的區(qū)分

教師在備課的時候需要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)去采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，不同的學(xué)生對相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著不一樣的接受能力，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特點，再對教學(xué)的要求、教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，并且選擇適合學(xué)生實際水平的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時在備課時凸顯出教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

2.對全體學(xué)生進(jìn)行層次的分類

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在因材施教之前，先要對班級中全體學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平進(jìn)行考查，在考查分析的基礎(chǔ)之上對全體學(xué)生進(jìn)行分組分類，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的不同，將班級中的全體學(xué)生分成A、B、C、D四個層次，但是這個分層僅僅只是存在于教師的心中，教師不能將其公布于全體學(xué)生面前。公開層次對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言可以提高其自信心，但有可能讓其產(chǎn)生驕傲心理;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，會有損這類學(xué)生的自信心和自尊心，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著非常嚴(yán)重的影響。同時教師在分層教學(xué)的過程中還需要注意學(xué)生之間存在的相同性和不同性，注意學(xué)生的個性，實現(xiàn)兩者完美的結(jié)合。

例如，教師在對《混合運算》這一課進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了更好地實現(xiàn)因材施教，教師在對書本上的例題進(jìn)行講解時可以由簡到難，讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有一定的理解機會，同時讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有上升的空間，教師在進(jìn)行算式的綜合運算教學(xué)時，可以先對比較簡單的算式像50-24，50-24+8進(jìn)行講解，然后過渡到9÷3×8這種比較復(fù)雜的算式，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)理解的過程，教師可以在課后布置作業(yè)，作業(yè)中包含的題目需要有大量的基礎(chǔ)題目和小部分思維提高性的題目，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的難度很好地滿足各個層次的學(xué)生，從而有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，在這種教學(xué)過程中逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得到自己所必須掌握的基礎(chǔ)知識，獲得各種能力的提升。

3.導(dǎo)學(xué)分層次，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教過程中，由于教師一個人的時間和精力有限，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異對其進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生存在的差異對其進(jìn)行不同的教學(xué)，開展針對性的教學(xué)是因材施教的一個重要體現(xiàn)。所謂的分組學(xué)習(xí)就是將不同類型的學(xué)生根據(jù)一定的原則進(jìn)行分組，將一個大的班級劃分成幾個小組，這樣的學(xué)習(xí)模式可以充分利用學(xué)生資源，方便教師教學(xué)。將學(xué)生分成3～5個小組，教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解將學(xué)生均勻地分布到每個小組中，每個小組中具有成績優(yōu)異、中等、較差三個等級的學(xué)生，教師主要的教學(xué)重心可以放到夯實基礎(chǔ)和提高思維的教學(xué)之上。對成績比較落后的學(xué)生，教師可以少花時間，由小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或者學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生代替教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而鞏固自我知識，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教的目的。

例如，教師在對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，這一課的主要教學(xué)目的就是教會學(xué)生如何進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的相乘，其基礎(chǔ)是建立在一位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上的，為了讓各個水平段的學(xué)生都能夠適應(yīng)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，而將講解的重點放到后面的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)中，讓那些對基礎(chǔ)知識不太熟悉的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，向小組內(nèi)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得比較好的同學(xué)請教。有了牢固的基礎(chǔ)才能完成上層的建筑，學(xué)生可以先掌握12×2，然后再掌握12×20，這讓部分學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生能夠很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師可以將這部分省下來的時間利用到學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生身上，讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，利用這部分時間進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高訓(xùn)練，讓每個學(xué)生的能力都能得到充分的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要對學(xué)生因材施教，根據(jù)每個學(xué)生所具有的特點，對其進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在這個教學(xué)的過程中，教師需要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力以及學(xué)習(xí)動力等因素，對其進(jìn)行分層次的教學(xué)，挖掘出每個學(xué)生身上存在的潛能，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃芳（1981—），女，廣西隆林人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。