幼兒園社會(huì)課程教學(xué)的有效實(shí)施策略探討

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域?qū)τ變航逃岢隽酥笇?dǎo)性意見(jiàn)，其中社會(huì)教育是發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要科目。文章從兩個(gè)方面著重探討了幼兒園社會(huì)課程教學(xué)的有效組織與實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)課程;社會(huì)交往;社會(huì)適應(yīng);人際交往

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0064-02

一、通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)課堂培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒的人際交往是指幼兒個(gè)體將某種信息傳遞給其他幼兒的過(guò)程。對(duì)于幼兒而言，他們的人際交往相對(duì)有限，主要是師幼交際以及同伴交往，因此可以通過(guò)互動(dòng)課堂的構(gòu)建讓幼兒學(xué)會(huì)尊重、真誠(chéng)、包容、平等、合作的人際交往準(zhǔn)則，從而發(fā)展幼兒人際交往能力。

一是師幼互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性，即往往需要成人的主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、引導(dǎo)等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言表達(dá)需求。因此低齡幼兒經(jīng)常出現(xiàn)不敢表達(dá)自己想法和需要的現(xiàn)象，比如感覺(jué)寒冷或者悶熱，不會(huì)主動(dòng)尋找教師幫忙增減衣物;有便意時(shí)不敢及時(shí)找教師幫忙解決如廁解決而引起大小便失禁;等等。所以教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，在師幼互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)做到尊重幼兒人格，以真誠(chéng)的態(tài)度、友善的語(yǔ)言、親切的微笑和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)等鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心需要，激發(fā)幼兒的人際交往需求。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采取引導(dǎo)式教學(xué)方式讓幼兒自主表達(dá)，如在繪本教學(xué)中讓幼兒描述畫(huà)面的人、事、物，讓幼兒嘗試用自己的話(huà)來(lái)和同伴們講一講繪本中的故事內(nèi)容等，發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)，提高交際能力。比如，筆者在小班社會(huì)教學(xué)《我來(lái)告訴你》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒盡快熟悉彼此，開(kāi)展了“芝麻開(kāi)門(mén)”的小游戲，每個(gè)幼兒輪流上臺(tái)站在屏風(fēng)后，大家喊“芝麻開(kāi)門(mén)”后，并唱“請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”被問(wèn)的幼兒走上前介紹自己的名字：“大家好，我是×××，我今年四歲了……”這樣的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒敢于表現(xiàn)自我，促進(jìn)幼兒與教師、與同伴的交流。

二是同伴互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒融入集體。同伴交流是幼兒互動(dòng)交流的主要途徑與形式，幼兒之間在年齡、認(rèn)知和心理方面較貼近，因此彼此之間的交流溝通也能夠順利實(shí)現(xiàn)。因此在社會(huì)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒融入集體生活。第一，通過(guò)自我介紹的方式來(lái)讓同伴認(rèn)識(shí)與接納自己。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在一定的“小團(tuán)體”，即只跟固定的幾個(gè)小朋友交往，這通常與我們基于學(xué)號(hào)編排的教育管理模式有關(guān)，所以幼兒只認(rèn)識(shí)和自己學(xué)號(hào)相近的幾個(gè)小朋友，對(duì)其他小朋友叫不出姓名。因此可以讓幼兒相互之間進(jìn)行自我介紹，相互認(rèn)識(shí)，結(jié)交好友，促進(jìn)朋輩交往行為的發(fā)生。第二，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)促進(jìn)同伴交流。在教學(xué)過(guò)程中以及活動(dòng)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地開(kāi)展分組學(xué)習(xí)或者以活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒在交流與合作中促進(jìn)交際，更好地融入集體生活。比如，筆者在中班社會(huì)教學(xué)《合作真快樂(lè)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)游戲教學(xué)的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀(guān)念。筆者讓幼兒四人一組站在一張打開(kāi)的報(bào)紙上，要求小腳不能離開(kāi)報(bào)紙，然后進(jìn)行一次接一次的對(duì)折，每折一次幼兒小腳能夠站立的空間就縮小一半，孩子們相互擁抱著，有的想辦法腳踩腳站立，最多的一個(gè)小組竟然折疊了6次！遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)期，可見(jiàn)幼兒在合作意識(shí)的支配之下能夠發(fā)揮自己的團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)展同伴互助，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

二、通過(guò)規(guī)范道德與行為發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體逐漸地接受與履行現(xiàn)有社會(huì)的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的能力，其對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有重要作用，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園應(yīng)該攜手家庭重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，以此來(lái)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

一是規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。不以規(guī)矩不能成方圓，規(guī)則意識(shí)是社會(huì)契約的一部分，是人能夠融入社會(huì)的基本要求。幼兒的規(guī)則意識(shí)薄弱存在一定的主觀(guān)因素的影響，但更多的是外界環(huán)境尤其是家庭因素的負(fù)面影響。部分家長(zhǎng)尤其是祖輩存在過(guò)度溺愛(ài)的問(wèn)題，沒(méi)有原則地滿(mǎn)足孩子的各種無(wú)理需求，導(dǎo)致幼兒形成了自私、偏激、狹隘的個(gè)性和情緒，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，以自我為主。因此幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)通過(guò)家園共育的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如樹(shù)立時(shí)間觀(guān)念，不賴(lài)床、不拖沓，注重效率;如規(guī)則觀(guān)念，在園期間服從教師，在家聽(tīng)從父母，在外規(guī)范行為。筆者在社會(huì)課程教學(xué)中，通過(guò)各種教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，比如在《學(xué)會(huì)等待好處多》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)午餐前排隊(duì)洗洗小手、排隊(duì)做游戲、排隊(duì)走樓梯等事例引導(dǎo)幼兒思考：洗手時(shí)為什么要排排隊(duì)？——因?yàn)橐兄刃?，不亂擠亂插。做游戲時(shí)為什么要排隊(duì)？——因?yàn)橹挥幸粋€(gè)接一個(gè)才能保證每個(gè)小朋友都玩到。走樓梯時(shí)為什么要排隊(duì)？——因?yàn)橥茢D會(huì)引發(fā)跌倒踩踏等事故。家長(zhǎng)也可以在過(guò)馬路的時(shí)候要求幼兒嚴(yán)格遵守“紅燈停，綠燈行，黃燈亮?xí)r等一等”的交通口訣，不搶行，慢慢讓幼兒都能夠反思學(xué)會(huì)等待的重要性。

二是獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。人作為獨(dú)立的個(gè)體，必須具備獨(dú)立于社會(huì)的各項(xiàng)基本能力和技能，這是社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。幼兒獨(dú)立意識(shí)的教育同樣須通過(guò)幼兒園與家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，幼兒園的游戲活動(dòng)，讓幼兒獨(dú)立自主地參與，在手工活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，教師對(duì)幼兒的行為不能不當(dāng)干涉或過(guò)度干預(yù)。在家庭中，家長(zhǎng)不事事包辦替代，而是多嘗試讓孩子做一些力所能及的事情，讓孩子們學(xué)會(huì)自己的事情自己做。比如，在中班社會(huì)教學(xué)《我的生活我安排》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境表演的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自理能力。首先，教師呈現(xiàn)起床、穿衣服、洗漱、早餐、讀書(shū)、活動(dòng)、午餐、休息、游戲、活動(dòng)、晚餐、讀書(shū)、睡覺(jué)這一基本的一日生活環(huán)節(jié)，然后讓孩子通過(guò)角色情境模仿的方式說(shuō)說(shuō)每一個(gè)環(huán)節(jié)自己該怎么做。比如如何整理自己的個(gè)人物品、如何搞好個(gè)人衛(wèi)生、如何自己用餐和如廁等。在真實(shí)的情境模式下，表演的孩子以及下面的小觀(guān)眾都能夠體會(huì)到自己的事情自己做的生活道理，并自主地學(xué)習(xí)必要的生活技能，學(xué)會(huì)自己做一些力所能及的事情，從而逐步培養(yǎng)起獨(dú)立意識(shí)和能力。

綜上所述，幼兒社會(huì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，其基本理念在于尊重幼兒的獨(dú)特個(gè)性，挖掘幼兒的社會(huì)性;其關(guān)鍵在于積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒園和家庭的教育合力。當(dāng)然，幼兒的社會(huì)性是在觀(guān)察與模仿中發(fā)展起來(lái)的，這就需要在成人生活中積極示范與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)潛移默化、春風(fēng)化雨的教育效應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：胡淑全（1975—），女，福建莆田人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石嶺美小學(xué)教師，研究方向：學(xué)前教育。