“雙一流”背景下法學(xué)本科生導(dǎo)師制發(fā)展路徑研究

陳源

摘要：法學(xué)本科教育中，導(dǎo)師制是基于老師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的一種新型的引導(dǎo)與協(xié)助關(guān)系。通過分析改革開放以來導(dǎo)師制教育存在的新舊育人模式交替銜接不到位、育人平臺供給質(zhì)量較低、導(dǎo)師育人考核與激勵(lì)機(jī)制忽視、導(dǎo)師自身價(jià)值觀念存在偏差等方面的不足，結(jié)合一流本科法學(xué)本科教育發(fā)展的理念與方式，針對新時(shí)代法學(xué)導(dǎo)師制的發(fā)展，提出了提升思想內(nèi)涵、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、因時(shí)而變傳授多元知識、注重質(zhì)量教學(xué)、采取考核與激勵(lì)協(xié)同機(jī)制等新的思路與路徑。

關(guān)鍵詞：一流法學(xué)本科教育;導(dǎo)師制：發(fā)展路徑

中圖分類號：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2019）09-0171-02

一、一流法學(xué)本科教育在“雙一流”建設(shè)過程中占重要地位

（一）法學(xué)本科教育發(fā)展軌跡概述

自改革開放以來，針對法學(xué)專業(yè)，我國本科的教育在歷經(jīng)磨難之后進(jìn)入了恢復(fù)、騰飛、膨脹的三個(gè)階段，每個(gè)階段跨度為十年。針對法學(xué)本科教育的頭一個(gè)十年，聚焦中國法學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，在本科教育階段是恢復(fù)與孕育的時(shí)期。在這個(gè)階段，國家急需建立一個(gè)多形式、多規(guī)格、多層次、多投入的法學(xué)本科教育體系與教育模式。第二個(gè)十年，是法學(xué)本科教育極速騰飛的十年，根據(jù)改革開放在國家如火如荼發(fā)展的情勢下，乘著人才需求與國家建設(shè)的春風(fēng)，法學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，新增加法學(xué)專業(yè)（法學(xué)類專業(yè)）100多家。同時(shí)高校針對法律的投入與法律人才的培養(yǎng)也逐步加大力度，逐步嘗試對外交流以及法律人才引進(jìn)制度。第三個(gè)十年，即2l世紀(jì)初期，中國的法學(xué)教育出現(xiàn)了急劇膨脹的現(xiàn)象。截至2018年，設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的院校一共611所。

（二）“雙一流”背景下發(fā)展一流法學(xué)本科教育的重要意義

1.有利于科學(xué)界定法學(xué)專業(yè)發(fā)展思路

在新時(shí)代的發(fā)展形式下?；仡櫩偨Y(jié)學(xué)校法學(xué)本科教育教學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題與不足。通過一流法學(xué)本科教育建設(shè)促進(jìn)全國范圍內(nèi)各大高校法學(xué)院依據(jù)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型的整體辦學(xué)定位和戰(zhàn)略部署，有利于全面準(zhǔn)確掌握所辦法學(xué)類本科專業(yè)（方向）辦學(xué)現(xiàn)狀，積極借鑒國內(nèi)外法學(xué)教育教學(xué)改革與法學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展最新趨勢，國內(nèi)外法學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展情況，綜合分析研判，厘清專業(yè)建設(shè)思路，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，明晰專業(yè)建設(shè)方向和特色。

2.有利于引領(lǐng)法學(xué)人才的培養(yǎng)模式建設(shè)

按照法學(xué)一流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。對于法學(xué)人才的培養(yǎng)，正確的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)創(chuàng)新方法對其的發(fā)展起到重要作用。通過針對性的課程體系設(shè)計(jì)、吸取社會各界人士的相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、著重對法學(xué)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行有目的的探索、建立定期評估與交流機(jī)制、引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式參與各類法學(xué)活動，通過各種手段提升自己的法學(xué)修養(yǎng)和實(shí)踐水平，致力于培養(yǎng)多元化法律人才。

3.有利于充分挖掘法學(xué)潛力，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

通過充分挖掘法學(xué)潛力，在資源與實(shí)踐之間建造溝通橋梁，將對教育與學(xué)生方面的相關(guān)培養(yǎng)政策不斷落地。從各個(gè)方面吸納資源運(yùn)用于學(xué)生，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、理論功底、培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行扎實(shí)培養(yǎng)，完善教學(xué)體系。利用起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)綜合評判學(xué)生的培養(yǎng)行為，夯實(shí)與創(chuàng)新培養(yǎng)體系和內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐育人和協(xié)同育人新模式。

二、法學(xué)本科生導(dǎo)師制教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）本科生導(dǎo)師制發(fā)展歷程

本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，通過高度個(gè)人化的接觸、切磋和交流，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，對本科生思想、學(xué)習(xí)、科研、心理、生活等全方位指導(dǎo)的教書與育人協(xié)同發(fā)展制度。此種育人模式有助于導(dǎo)師在與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)、直接的探討和對話中，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）法學(xué)本科生導(dǎo)師制育人模式現(xiàn)狀

鑒于東部地區(qū)高水平大學(xué)法學(xué)院在導(dǎo)師儲備及本科生導(dǎo)師制實(shí)施等方面相對成熟的優(yōu)勢，筆者將其作為主要研究對象，通過設(shè)置對照組實(shí)驗(yàn)和分發(fā)調(diào)研問卷兩種調(diào)查方式，對其本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)比照我國中部三所不同高校的調(diào)研結(jié)果，從而管窺存在的問題及今后應(yīng)對策略。

1.東部某高校法學(xué)院概況

該法學(xué)院現(xiàn)為教學(xué)研究型學(xué)院，師生比為l：9。滿足導(dǎo)師制師生配比的合理需求，于是從2012年開始實(shí)施“本科導(dǎo)師教育跟蹤制”。為每一位本科生從大一起配備綜合導(dǎo)師。綜合導(dǎo)師主要從論文寫作、課題指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面對學(xué)生做出指導(dǎo)，經(jīng)過幾年實(shí)施已經(jīng)取得一定成效。

2.實(shí)施成效

通過采用抽樣調(diào)查的研究方法，選取該學(xué)院2014級學(xué)生30名，從其與導(dǎo)師之間的關(guān)系、對導(dǎo)師制的總體滿意度等多方面進(jìn)行訪談記錄。并根據(jù)以上差異分為A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組（A組：師生互動頻率大，滿意度高;B組：師生互動頻率低，滿意度低）。同時(shí)，從學(xué)院學(xué)生工作辦公室調(diào)出相關(guān)數(shù)據(jù)，選取本科期間智育成績排名、科研論文發(fā)表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造、是否通過司法考試等項(xiàng)指標(biāo)對A、B兩組學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

綜合以上各指標(biāo)來看，A組學(xué)生（與導(dǎo)師之間的關(guān)系融洽，與導(dǎo)師保持長期雙向交流）發(fā)展水平顯著優(yōu)于B組學(xué)生。從訪談發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生在對于課程的選擇、學(xué)業(yè)過程中可能存在的問題以及論文與科研方面導(dǎo)師可以給予更多悉心的指導(dǎo)，與B組相比育人功能更加凸顯。由此可見，導(dǎo)師制對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有顯著的正向影響，有其明顯的益處和優(yōu)勢。

3.實(shí)施困境

筆者采用問卷調(diào)查的研究方法，分別針對導(dǎo)師和學(xué)生設(shè)計(jì)了有對比性的兩份問卷。一方面，從學(xué)生角度分析，無論從主觀層面還是客觀層面，學(xué)生對于及時(shí)聯(lián)系導(dǎo)師的主動性嚴(yán)重不足。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有來有往，有賴于學(xué)生與導(dǎo)師之間進(jìn)行及時(shí)、高效、有目的的溝通與交流。另一方面，從導(dǎo)師層面來看，導(dǎo)師育人定位不明，動力不足。部分導(dǎo)師主張自己只負(fù)責(zé)學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，不認(rèn)為自己具有承擔(dān)本科生思想政治教育責(zé)任的義務(wù)。部分導(dǎo)師與學(xué)生存在物理空間距離，且交流方式仍以面談為主，對于新型互聯(lián)網(wǎng)、社交軟件使用較少。同時(shí)在相關(guān)運(yùn)行機(jī)制方面，雖然學(xué)院統(tǒng)一要求導(dǎo)師應(yīng)對所帶學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)統(tǒng)一要求，但導(dǎo)師仍不可避免地具有偏向性——即對智育水平比較靠前的同學(xué)相關(guān)指導(dǎo)次數(shù)與力度要高于智育水平較低的同學(xué)。

以上困境能否有效破解，直接關(guān)乎本科生導(dǎo)師制育人模式的成敗，對于順利推進(jìn)“雙一流”建設(shè)本科生人才培養(yǎng)步入深水區(qū)改革意義重大。

（三）法學(xué)本科生導(dǎo)師制存在不足

表面上看，高校本科生導(dǎo)師制配套運(yùn)行機(jī)制十分“完備”，但事實(shí)上困境叢生，即存在隱性或?qū)嵸|(zhì)性制度缺失的現(xiàn)象。例如，師生雙向選擇機(jī)制、育人平臺運(yùn)行機(jī)制、導(dǎo)師的遴選任職與培訓(xùn)機(jī)制和導(dǎo)師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等均存在一定程度的缺失。

1.新舊育人模式交替中銜接不足

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)的時(shí)代，高校法科生由于時(shí)代背景以及其本身特性，追尋網(wǎng)絡(luò)潮流的能力較強(qiáng)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)場域中也表現(xiàn)出活躍態(tài)勢。然而部分法學(xué)導(dǎo)師由于年齡、個(gè)人特征等多種因素，仍然將傳統(tǒng)教學(xué)方式作為唯一教學(xué)方法，面對現(xiàn)代化的法律工具無法保持敏感度，無法通過現(xiàn)代手段與先進(jìn)的教學(xué)方式與學(xué)生保持相對密切的溝通與交流。

2.育人平臺供給質(zhì)量較低

本科生導(dǎo)師制無法長期運(yùn)作的癥結(jié)之一在于，育人平臺的供給內(nèi)容與學(xué)生和導(dǎo)師“不對口”。與西方以“求真”的知識導(dǎo)向價(jià)值不同的是，我國更注重“德”“善”等人性價(jià)值的培育。所以，如何提高導(dǎo)師的思想認(rèn)識，如何將導(dǎo)師的法治思維與思辨理念以一種正確的方式教給學(xué)生，承擔(dān)起教書育人的雙重職責(zé)，實(shí)現(xiàn)育人的有效供給，這也是擺在當(dāng)前本科生導(dǎo)師制改革面前的一大難關(guān)。

3.導(dǎo)師育人考核與激勵(lì)機(jī)制的忽視

導(dǎo)師對本科學(xué)生育人動力不足與目前導(dǎo)師的考核評價(jià)體系忽視“學(xué)生育人工作”存在一定關(guān)系。從育人考核的背后來看，對于導(dǎo)師參與思政方面與學(xué)生培養(yǎng)方面缺乏一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致在實(shí)際操作性方面具有很大不足。在國家和社會的要求下，教師肩負(fù)著教書育人的重任，教師的一言一行對于學(xué)生來說都起著至關(guān)重要的作用。但從另一方面來看，教師在現(xiàn)實(shí)生活中也需要生存資料的保障，在教學(xué)與育人中也有追尋自身生活水平、保障生活質(zhì)量的權(quán)利。所以，本科生導(dǎo)師制育人模式革新，需要通過合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓導(dǎo)師沒有后顧之憂，將自身更多的精力放在教書育人、培養(yǎng)更多的人才上。

三、“雙一流”背景下法學(xué)本科生導(dǎo)師制優(yōu)化路徑

（一）堅(jiān)守思政教育陣地，培養(yǎng)科學(xué)教學(xué)思維模式

法學(xué)本科生導(dǎo)師制度作為高校教書育人的重要載體，是提升本科學(xué)生法治思想教育質(zhì)量的重要“抓手”。深化本科生導(dǎo)師制改革，需要重視“內(nèi)涵”育人——法治思想教育。由過去“重智育成績”“輕品德教化”的育人思路轉(zhuǎn)變到“高校立身之本在于立德樹人”育人模式。因此，導(dǎo)師在學(xué)生教育，特別是科學(xué)教育中所承擔(dān)的作用不言而喻，在科學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是第一責(zé)任人，必須嚴(yán)格審查。

（二）注重因材施教，賦予新時(shí)代教育色彩

導(dǎo)師之所以可以引導(dǎo)當(dāng)代法學(xué)本科生，除了擁有高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格、深厚的學(xué)術(shù)功底，還應(yīng)當(dāng)有一顆與時(shí)俱進(jìn)的心以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長的眼睛。導(dǎo)師的作用不僅僅是在課堂上傳遞知識、傳播理念，同時(shí)在課后、在生活中也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生們引路人的角色，用自己的專業(yè)知識和人生經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供良好建議，保障學(xué)生能朝著更好的方向發(fā)展。古時(shí)的“因材施教”理念如今也依然適用。

（三）依托現(xiàn)代手段，因時(shí)而變傳授多元知識

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)不可避免地影響我們的生活，法律也不再是只存在紙上的看似具有局限性的學(xué)科。依靠傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法更好地達(dá)到將法律成功運(yùn)用至生活的重要契機(jī)，也無法以更好地實(shí)效性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)法律過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題。通過依托互聯(lián)網(wǎng)新型育人陣地，導(dǎo)師可以做學(xué)生身邊的無形“引路人”。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析，可以得知每位學(xué)生關(guān)注的法律側(cè)重點(diǎn)，從而能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的興趣點(diǎn)。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)本科生導(dǎo)師制傳遞“師門”精神，縱向貫穿大學(xué)四年始末，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、身心健康指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)等多方面的成長成才指導(dǎo)，使導(dǎo)師不再局限于傳統(tǒng)意義上的教書角色，凸顯育人功能，在新的背景下促成了導(dǎo)師與學(xué)生間亦師亦友、共同發(fā)展的良性互動，成為讓“每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)育人模式。一方面，通過導(dǎo)師機(jī)制，可以幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)研究過程中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)教育資源與教學(xué)資源的完美轉(zhuǎn)化，為國家和社會培養(yǎng)專門化人才：另一方面，導(dǎo)師通過與學(xué)生的溝通交流、對學(xué)生的系列指導(dǎo)可以激勵(lì)自身進(jìn)行更為深入的研究，從而進(jìn)一步提升自身的科研能力，為推進(jìn)國家課程改革與科學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

綜上，堅(jiān)持本科生導(dǎo)師制的建設(shè)，從多角度多層面分析導(dǎo)師制于當(dāng)前于未來可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)導(dǎo)師制的固有優(yōu)勢以及其他方面的把握對導(dǎo)師制進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，同時(shí)把握新形勢下高等教育事業(yè)改革方向，精準(zhǔn)發(fā)力。探求破解該制度實(shí)施困境的新路徑與新方法，一定能夠走出一條富有中國特色和符合校本實(shí)際的一流法學(xué)本科生育人道路。