基于OBE理念的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革探索

劉澤星 奎曉燕 劉衛(wèi)國

摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等弊端，在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程中引入成果導(dǎo)向教育（OBE）理念。從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改進與教學(xué)考核評價機制完善等方面進行教學(xué)改革探索，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，采用開放式教學(xué)模式，設(shè)計課堂教學(xué)組織開展方式。教學(xué)改革實踐表明，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》;成果導(dǎo)向教育;開放式教學(xué)模式;評價機制;教學(xué)改革

DOI：10. 11907/rjdk. 191798 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）009-0221-04

Explorations of Teaching Reform of Database Technology and

Applications Course Based on OBE

LIU Ze-xing，KUI Xiao-yan，LIU Wei-guo

（School of Computer Science，Central South University，Changsha 410083，China）

Abstract： Aiming at the shortages of traditional teaching methods， the teaching idea of OBE is introduced to database technology and applications course. The authors carried out explorations and practice of teaching reform for database technology and applications course in respect to optimizing the teaching contents， improving the teaching methods and the teaching evaluation，with students as the center and outcome as the guidance， designed the way of classroom organization and development by adopting the open teaching mode.Teaching reform practice has proved Outcomes-based education may effectively mobilize students' learning initiative， highlight the cultivation of practical ability and innovative thinking， and enhance the quality of teaching.

Key Words： database technology and applications; outcome-based education; open teaching methods; evaluation mechanism; teaching reform

0 引言

近年來，數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速發(fā)展，在數(shù)據(jù)管理、人工智能、電子商務(wù)、金融貿(mào)易、事務(wù)管理等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為信息社會數(shù)據(jù)管理的重要方式，因此大學(xué)生應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對信息進行管理、加工和處理的意識與能力，以解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。目前數(shù)據(jù)庫課程既是計算機專業(yè)核心課程，也成為許多非計算機專業(yè)必修課程。數(shù)據(jù)庫課程強調(diào)理論與應(yīng)用結(jié)合，因此教學(xué)方法應(yīng)針對其理論性與實踐性并重的特點進行設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式意見指出應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]。為改進傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，數(shù)據(jù)庫系列課程改革內(nèi)容涵蓋較廣，包括課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系構(gòu)建和課程建設(shè)規(guī)劃等。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程中順應(yīng)現(xiàn)實需求，與時俱進地更新教育理念，引入新的教學(xué)模式和方法，在幫助學(xué)生正確理解、掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，著重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維和主觀能動性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》已作為重要的公共課程被列入本科生培養(yǎng)方案。課程設(shè)立的目的是使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基本概念、基本原理和方法，具備使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際數(shù)據(jù)管理問題的能力。目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)以教師課堂講授為主，并采用學(xué)生實驗驗證的方法，這種教學(xué)方法比較注重學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)在項目開發(fā)過程中的綜合應(yīng)用缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生雖能理解基本概念，但很難在具體項目實踐中完整應(yīng)用所學(xué)知識進行綜合設(shè)計及開發(fā)。另外，考核評價體系不夠全面。該課程采用的考核方式是“平時成績×40%+期末考試成績×60%”，平時成績大多由考勤、作業(yè)和幾次測驗成績構(gòu)成，期末考核重點在于學(xué)生對概念、原理、語法的掌握情況，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不重視學(xué)習(xí)過程，考前背題庫資料應(yīng)付考試。從整個課程教學(xué)過程看，傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有重視過程考核，對學(xué)生動手能力、團隊合作意識、溝通表達能力等方面的培養(yǎng)和考核比較薄弱?？梢姡趯嶋H教學(xué)中課程教學(xué)模式還應(yīng)進一步完善，如何結(jié)合專業(yè)特點和需求組織實施教學(xué)，使學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)積極性更高，還需進行更多探索。

2 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念最早由學(xué)者William Spady提出，是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。Spady[3]定義OBE是“清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，使之圍繞著一個根本的目標(biāo)，以確保所有學(xué)生在未來生活中能夠獲得成功”?？梢?，OBE是以成果為導(dǎo)向，組織、實施和評價教育的教育?；诔晒慕逃冈谝粋€教育系統(tǒng)中，最重要的事是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束后能夠成功地做什么、獲得什么成果。其中“成果”不單純指學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，還指學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。

OBE在理念上是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在實踐上是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。OBE理念核心是：以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進。OBE教育理念要求教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育最后取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想開展教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計上要把傳統(tǒng)傳輸型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計需強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，強調(diào)知識創(chuàng)新性和實踐性[4]。

綜上所述，本文在教學(xué)中引入OBE理念，以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用基于項目成果的開放式教學(xué)模式組織實施教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)原動力，同時在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)模式改革與實踐

在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實踐中以O(shè)BE教育理念引領(lǐng)貫穿整個教學(xué)過程，從4個方面采取具體措施：制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)模式與建立多維考核評價機制。

3.1 基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定整合

基于OBE理念，確立明確的教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后真正擁有的能力，而不僅是學(xué)期末課程考試成績。OBE一般采用先確定教學(xué)計劃最終成果的設(shè)計方法，其余單元及學(xué)習(xí)活動階段成果的設(shè)計均來自最終成果[5]。這是一個自頂向下的設(shè)計過程，在課程學(xué)習(xí)初期即以最終成果與課程具體各階段成果引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，期待學(xué)生都能達成自我實現(xiàn)。不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的目的不同，因此，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效融合[6-7]。OBE教育教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求教師以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 探索有效的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8-9]。OBE實現(xiàn)過程和設(shè)計過程是互為逆向的正向?qū)嵤10]。教師根據(jù)課程教學(xué)進度同步安排學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和文獻，收集與其專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)管理問題和對數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的需求。在數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)階段，學(xué)生首先自行選定或設(shè)計一個專題數(shù)據(jù)庫項目，為每個專題項目設(shè)計并建立一個數(shù)據(jù)庫;在應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)階段，針對已建立的數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng);最后以實現(xiàn)項目數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)作為最終學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由教師引導(dǎo)，以最終學(xué)習(xí)成果項目驅(qū)動，按照課程知識學(xué)習(xí)進度依次推進并獲得各階段學(xué)習(xí)成果。在每一階段學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)過程中，學(xué)生課后可與小組同伴探討、在課堂上進行師生研討，并反復(fù)修正和添加系統(tǒng)功能，持續(xù)改進直至完善整個應(yīng)用系統(tǒng)。圖1描述了基于OBE的課程學(xué)習(xí)最終成果、各學(xué)習(xí)階段成果的設(shè)計和實現(xiàn)過程，在各階段分別通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和學(xué)習(xí)評價保障實施獲得相應(yīng)階段成果[11]。

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，教師準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)庫課程培養(yǎng)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)要求，了解國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)展趨勢，在正確認(rèn)識課程體系特點的基礎(chǔ)上，科學(xué)提煉課程內(nèi)容，使課程知識體系適應(yīng)時代發(fā)展需求?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程基礎(chǔ)內(nèi)容包括五大模塊：數(shù)據(jù)庫技術(shù)概論及最新發(fā)展、數(shù)據(jù)庫的管理、數(shù)據(jù)庫對象管理、數(shù)據(jù)庫安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)。在教學(xué)組織過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)及日常生活中常見的網(wǎng)絡(luò)購物平臺數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)購物平臺為例，通過對電商平臺購物查找篩選商品的過程，分析并掌握數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)內(nèi)容及商品信息組織，引入數(shù)據(jù)表、關(guān)系、查詢、索引、視圖;通過實際購物操作過程中購物車商品的添加或刪除后結(jié)算的總金額變化，說明存儲過程、觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫對象的管理;通過購物車結(jié)算與在線支付等操作理解數(shù)據(jù)庫安全機制。教學(xué)內(nèi)容不再刻板地以純理論方式授課，代之以通過用戶購物的需求和真實體驗為載體，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)原理、設(shè)計和實現(xiàn)方法，使學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計原理和開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，針對自行選定的數(shù)據(jù)庫項目，正確設(shè)計數(shù)據(jù)表，靈活、恰當(dāng)?shù)靥砑悠渌嚓P(guān)數(shù)據(jù)庫對象，最終完整地構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，從而實現(xiàn)各自設(shè)定的課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

教學(xué)過程采用多種教學(xué)方式及內(nèi)容保障學(xué)習(xí)成果，以更彈性的方式配合學(xué)生個性需求，讓學(xué)生有機會以多種方式進行有目的的學(xué)習(xí)并證明其學(xué)習(xí)成果。課題組為此開發(fā)了立體教學(xué)資源，包括微課視頻、課件、習(xí)題庫、實驗指導(dǎo)、案例等。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進度安排在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)新知識。微課導(dǎo)學(xué)可以實現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知特點自主安排視頻觀看速度和進程。課堂上教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況精講和點撥解惑，學(xué)生在教師指導(dǎo)下展示學(xué)習(xí)成果，互動討論交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行同步實踐和強化訓(xùn)練。這種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)促進了學(xué)生個體學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程自覺參與，提高了課堂上生生互動、師生互動頻度和效果。

3.2 開放式教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)均以教師為中心，知識傳遞發(fā)生在課上，學(xué)生是知識的被動接受者，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課程教學(xué)改革實踐中開展了啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，重視過程評價，探索建立以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)新模式[12]。

課堂采用開放式教學(xué)模式，具體從教學(xué)內(nèi)容開放、課堂組織開放和教學(xué)評價開放等方面進行組織。教學(xué)內(nèi)容基于教材但不拘泥于課本案例，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例和實際生活中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)展開討論，如交通設(shè)備管理系統(tǒng)、學(xué)生會管理系統(tǒng)、社團物資信息管理系統(tǒng)等;課堂組織開放指教學(xué)不限于教師講解，包括設(shè)置專題并開展師生和生生交流討論。在傳統(tǒng)課堂上教師是主角，在開放式教學(xué)模式中教師應(yīng)根據(jù)課堂具體內(nèi)容選擇教師和學(xué)生的主客體位置，比如在階段性研討和總結(jié)匯報中學(xué)生可以成為主體，充分展現(xiàn)其學(xué)習(xí)程度[13]。教學(xué)評價開放包含教師對學(xué)習(xí)過程、階段性和總結(jié)性評價，還應(yīng)納入學(xué)生自我評價和生生互評。

教學(xué)組織分為3個階段進行：知識學(xué)習(xí)、合作探究和成果匯報。基于OBE教育理念，最終獲得的成果將以學(xué)生的優(yōu)秀作品即數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)表現(xiàn)。教學(xué)安排為首先進行課前準(zhǔn)備，由學(xué)生利用微課視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)進度的知識;課堂上教師通過問答環(huán)節(jié)了解學(xué)生自學(xué)情況，精講相關(guān)知識點，小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以獲得團隊幫助、分享交流學(xué)習(xí)成果。小組一般由5-6人組成，對需求分析、概念模型和詳細(xì)設(shè)計進行小組討論，形成可行完善的數(shù)據(jù)庫設(shè)計報告。按照教學(xué)周歷和項目進度完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照問題提出、分析、解決和遷移4個步驟，針對教學(xué)項目提出問題、分析問題、解決問題并組織課堂，并要求各小組成員按照不同階段目標(biāo)需求分別完善自己的系統(tǒng)[14-15]。老師從課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂，加大課堂交流互動頻度，既可實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也延伸課內(nèi)知識，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

3.3 多維考核評價機制和教學(xué)效果

基于OBE理念，建立多維考核評價方式[16-17]。建立以學(xué)習(xí)成果為核心的評價辦法[18-19]，包含教師及其它評價方式，設(shè)置評價比重，對學(xué)生更科學(xué)、更全面地進行評價。教師評價的方式保留考勤、作業(yè)、實驗、期中期末考試等評價形式，設(shè)置該部分評價占平時成績的30%。另外，加強過程考核，加入設(shè)計項目階段性和總結(jié)性成果匯報評價，該部分評價占平時成績的30%。通過階段性學(xué)習(xí)報告對已學(xué)課程進行實踐總結(jié)，可和同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)之初即設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果專題數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng)，在整個學(xué)習(xí)過程中由成果導(dǎo)向，步步推進，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，達到培養(yǎng)學(xué)生以計算思維思考解決實際數(shù)據(jù)管理問題的目的。

多維評價方式的關(guān)鍵是在核評價機制中引入學(xué)生評價。首先，引入學(xué)生自我評價，學(xué)生對于自己各項表現(xiàn)和能力進行評價，并給出量化分?jǐn)?shù);其次，引進小組學(xué)生之間的互評，學(xué)生互評既能夠提供評價的另一個維度，又有助于學(xué)生相互激勵學(xué)習(xí)。多維評價方式需要在教學(xué)實踐中尋求各個維度的權(quán)重，既達到引導(dǎo)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又形成以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)為首要任務(wù)的課程教學(xué)效果客觀評價。在實際教學(xué)過程中，設(shè)置平時成績的20%在課程結(jié)束時由同學(xué)自評，20%由學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評，自評和互評包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等具體內(nèi)容。 自評和互評對小組合作學(xué)習(xí)起導(dǎo)向與激勵促進作用，小組內(nèi)呈現(xiàn)出互動、互助、互勉、互進局面，從而積極推進學(xué)習(xí)成果項目的實現(xiàn)。

近兩年的教學(xué)改革實踐表明，《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)引入OBE教育理念，采用開放式教學(xué)法卓有成效，班級在期末全校統(tǒng)考中取得了較好成績，在課程設(shè)計中涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新性設(shè)計，如學(xué)生設(shè)計實現(xiàn)的“社區(qū)居民醫(yī)學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)” 等成果有較高實際應(yīng)用價值。后期跟蹤調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生將課程學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)項目進一步拓展延伸，申報并完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目?？梢姡贠BE理念的教學(xué)突出了實踐、創(chuàng)新和計算思維能力培養(yǎng)，學(xué)有所用，知行合一，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[20]。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以知識傳授為主要任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式仍然停留在知識被動接受和識記階段，抑制了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新時代國家和社會對人才的需求與學(xué)?！半p一流”建設(shè)定位的需要，使高等教育實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變尤為緊迫。OBE是一種突出實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念，筆者在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程引入了基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念，因材施教，與專業(yè)緊密結(jié)合設(shè)定可行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，并采用開放式教學(xué)模式，建立了多維考核評價機制。從實際教學(xué)改革效果來看取得了一定成績，下一階段可從項目任務(wù)優(yōu)化設(shè)置、課程教學(xué)案例庫開發(fā)、可視化課程管理系統(tǒng)內(nèi)容完善、競賽實驗平臺搭建等方面進行系統(tǒng)化教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：江 艷）