“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”在護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

倪秀芹，王 莉，夏青青，林桂軍，郭文廣，王炳洋

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 大慶163319)

二十一世紀(jì)隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運而生并在社會、經(jīng)濟(jì)、生活、生態(tài)和環(huán)境發(fā)展中起著重要的驅(qū)動作用[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)搭建的環(huán)境中，在學(xué)生主動參與的前提下，教師有目的的教授、指導(dǎo)和監(jiān)督的一種教育模式[2-3]。如何將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)資源有效整合并應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基石。數(shù)字人解剖系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的一次飛躍，它是利用計算機三維重建技術(shù)重建了三維人體，并且可以隨意旋轉(zhuǎn)、拉伸、切割，使學(xué)生在進(jìn)行各器官碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建整體觀。通過“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”在護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于探索人體解剖學(xué)線上課程資源的開發(fā)模式，為進(jìn)一步建設(shè)人體解剖學(xué)混合式教學(xué)課程模式奠定基礎(chǔ)。

一、對象和方法

1.研究對象。選取2017級護(hù)理學(xué)本科生187人為實驗組，2016級護(hù)理學(xué)本科生168人為對照組。比較兩組學(xué)生入學(xué)平均成績，實驗組為(445±2.89)分，對照組為(455±2.75)分，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P> 0.05)，具有可比性。

2.研究方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)課件，實驗組采用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”進(jìn)行線上及線下教學(xué)。兩組均由相同的兩名教師授課，使用相同教材，課前進(jìn)行集體備課?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”在2017級護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式具體如下。(1) 微課及課件準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取重難點內(nèi)容，教研組教師確定基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)的微課制作及課件修改方案。應(yīng)用數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行5～10分鐘的微課制作，利用數(shù)字人解剖系統(tǒng)可以隨意分離、透明、染色等功能使抽象的結(jié)構(gòu)可視化、直觀化，從而化繁為簡。將課件中涉及相應(yīng)器官位置及毗鄰的內(nèi)容應(yīng)用數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行修訂。(2)互聯(lián)網(wǎng)資源平臺構(gòu)建。課程開始前建立2017級護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)QQ群，并將數(shù)字人解剖系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版鏈接于學(xué)校虛擬仿真實驗平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。(3) 課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的上傳。課前將教學(xué)目標(biāo)和基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)制作的教學(xué)微課上傳到QQ群里并設(shè)置問題，同時要求學(xué)生按目標(biāo)要求利用網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字人解剖系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)器官的位置、毗鄰。(4) 課堂教學(xué)內(nèi)容。討論回答課前基于微課設(shè)置的問題，教師應(yīng)用數(shù)字人解剖系統(tǒng)修改制作的課件進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的講授。

3.評價方式。利用學(xué)生問卷調(diào)查及實驗作業(yè)成績、解剖標(biāo)本考核、理論考核成績進(jìn)行評估。

二、結(jié) 果

1.學(xué)習(xí)效果比較。實驗組課堂討論表現(xiàn)成績、解剖標(biāo)本考核成績、理論考核成績及總分均高于對照組(P< 0.05)(見表1)。

表1 實驗組與對照組成績比較分)

注：*表示與對照組比較，P< 0.05

2.調(diào)查問卷結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”教學(xué)模式受到了學(xué)生的充分認(rèn)可，具體如下(見表2)。

三、討 論

系統(tǒng)解剖學(xué)要求記憶的知識點多且零散，對各器官結(jié)構(gòu)及位置關(guān)系的敘述必須準(zhǔn)確、清晰，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生來說無疑增加了學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，不能很好的滿足培養(yǎng)具有較強應(yīng)用能力的護(hù)理學(xué)人才的需求，因此，探索如何利用現(xiàn)代化信息資源及平臺，開展更有利于教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式是克服傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)弊端的有效途徑。近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)緊密結(jié)合，使得教學(xué)工作發(fā)生革命性變化，突出了以學(xué)生為中心、尊重個體化差異、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的特點[4-5]。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，解剖學(xué)也邁入了“數(shù)字解剖”時代，利用計算機重建的三維人體即數(shù)字人解剖系統(tǒng)可以隨意旋轉(zhuǎn)、拉伸、切割的特性，更有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，應(yīng)用數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)使解剖學(xué)重難點問題更加簡單化、記憶更加容易化。

表2 2017級護(hù)理學(xué)本科生對“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”教學(xué)效果的評價[n=187,n(%)]

本研究將“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”應(yīng)用于2017級護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)實踐中，在課前將基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)建立的適應(yīng)護(hù)理學(xué)本科教學(xué)需求的微課及設(shè)置的相應(yīng)問題上傳到QQ群，學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)可以在任何時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以即時進(jìn)行師生互動交流；同時學(xué)校購買了網(wǎng)絡(luò)版的數(shù)字人解剖系統(tǒng)并將其鏈接于學(xué)校虛擬仿真實驗平臺，作為線上學(xué)習(xí)資料供學(xué)生隨時進(jìn)行登陸使用。課前的這種“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的線上學(xué)習(xí)，契合大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生不再被動等待課堂灌輸式的知識傳授，而是主動查閱資料解決問題、獨立探索三維人體奧秘、獨立思考，即激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，又變枯燥的記憶為通過數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行探索式記憶。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先討論解決線上設(shè)置的問題，然后再利用數(shù)字人解剖系統(tǒng)修訂的課件進(jìn)行余下知識的講授。成績分析結(jié)果表明，實驗組學(xué)生課題討論表現(xiàn)成績、解剖標(biāo)本考核及理論考核成績較對照組明顯提高，說明通過這種互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化解剖的結(jié)合，線上與線下的結(jié)合，現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合的教學(xué)模式，有助于護(hù)理學(xué)本科專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。問卷調(diào)查分析可見，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字人解剖系統(tǒng)”在2017級護(hù)理學(xué)本科系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中取得了初步的成效，但“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，繼續(xù)探索如何利用虛擬仿真實驗平臺系統(tǒng)，建設(shè)完善的線上學(xué)習(xí)資源及監(jiān)督評價體系，如何針對我校護(hù)理學(xué)本科生的學(xué)情開展混合式教學(xué)，將是我們今后的研究方向。