簡析小學(xué)語文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略

楊璐

【摘 ?要】 群文閱讀是結(jié)合閱讀的一個點，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。群文閱讀是一種突破性的閱讀教學(xué)實踐，將群文閱讀與寫作融合起來進行教學(xué)，一方面有助于強化學(xué)生的閱讀能力、信息收集和處理能力，另一方面有助于提升學(xué)生的信息創(chuàng)編能力、信息傳播能力等，升華學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?閱讀與寫作 ?融合

閱讀與寫作始終貫穿在語文教學(xué)中，是語文能力提高的基石。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材與方法的吸收與積累。無論是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是以后的工作生活使用，寫作都是一個不可輕視的重要模塊。這一重要性使得小學(xué)語文教師紛紛重新建構(gòu)自身對于寫作教學(xué)的理解和理念，努力通過一些有效的措施培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，課外閱讀就是其中較為實用的一項。

一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生自主地閱讀多篇文章，感受核心內(nèi)容，體驗寫作的內(nèi)容和方式等等，形成一定的閱讀體驗，以真正意義上的具有讀者的意識。如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》教學(xué)內(nèi)容時，閱讀文本內(nèi)容是童話故事，學(xué)生都比較喜歡，教師可以將多篇安徒生的童話故事，諸如《海的女兒》《丑小鴨》《園丁與主人》集合在一起讓學(xué)生自由閱讀。之后，讓學(xué)生說說自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生從一個讀者的角度去分析文本，感受每個故事中主人公的情感，促使學(xué)生的情感產(chǎn)生跌宕的起伏，悲憫的同時產(chǎn)生“圓夢”的欲望。筆者趁勢鼓勵學(xué)生大膽想象，對這些故事進行改寫或者續(xù)寫等，促使學(xué)生將自我的閱讀進行延伸表達。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，需要挖掘教材，在教師創(chuàng)設(shè)的良好的環(huán)境中，讓教材的內(nèi)容通過教師具有啟發(fā)性的語言，在教學(xué)過程中滲透，發(fā)揮作用。小學(xué)語文教材中，有許多優(yōu)秀的作品，也有很多對小學(xué)生具有很強吸引力的寓言故事和童話，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《小動物過冬》時，教師先通過自己有感情的范讀，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。五分鐘之后組織學(xué)生進行分角色朗讀，讓學(xué)生演繹青蛙、小燕子和小蜜蜂的對話，看看誰讀得最有感情。最后教師列舉其它的小動物，問學(xué)生有沒有和課文里的小動物用同樣的方式過冬的，引發(fā)學(xué)生的深層思考，使學(xué)生在幾次不同層次的閱讀中，產(chǎn)生對閱讀的興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。

三、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，新課改下小學(xué)語文教材在內(nèi)容上是以單元的形式呈現(xiàn)的，其安排有著一定的規(guī)律性。教師在教學(xué)時，不能夠單一地講教材，可以結(jié)合教材的優(yōu)勢，對教材進行二次開發(fā)，促使學(xué)生更深入的掌握主題性的內(nèi)容，形成一定的有意義的客觀態(tài)度和觀念。之后，有意識引導(dǎo)學(xué)生表達這種觀念，形成自我知識的內(nèi)化，緊緊將閱讀和寫作融合在一起。筆者在教學(xué)中，以文本內(nèi)容為點整合教材內(nèi)容，促使教材成為學(xué)生積累寫作素材的資源庫。如：《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章是同一單元的，內(nèi)容都是描寫景點的，但是兩者的寫作手法不同，首先，在教學(xué)中，可以將這兩篇文章一起進行教學(xué)，讓學(xué)生分別閱讀這兩篇文章，感受兩者的敘述情感，其次，讓學(xué)生大聲朗讀體驗這兩篇文章的不同語感，進一步感受作者不同的寫作手法。再次，讓學(xué)生以鑒賞的角度去細致品讀文本內(nèi)容，品味文本所傳達出來的情感、充實語言的美等等。最后，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的句子以某個景點或者自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)等進行仿寫，促使學(xué)生能夠?qū)⒆晕议喿x的素材內(nèi)容內(nèi)化成為寫作材料，彰顯學(xué)生對知識的內(nèi)化。

四、有效指導(dǎo)寫作閱讀，抒發(fā)學(xué)生真情實感

學(xué)習(xí)一篇文章，除了要學(xué)習(xí)熟練運用各種寫作技巧外，更為重要的是學(xué)作者的情感表達方式，所以教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，萬不可讓學(xué)生一味追求掌握高超的技巧與華麗的描寫手法，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，沒有真情實感。例如，在學(xué)習(xí)完《白鵝》后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者通過生動描寫大白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相形象展現(xiàn)出大白鵝的高傲。農(nóng)村的學(xué)生對于大白鵝更為熟悉，在產(chǎn)生共鳴的情況下更能深切體會到其中的描寫手法，因此可以將其引申到其它動物的描寫中，進而在自己進行寫作時，將情感真實地表露出來，寫出真正打動人心的好文章。

五、思維互動，促使讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀體驗是多元化的，是學(xué)生對閱讀知識的個體性的感悟。閱讀知識本身的形成有著一定的情景性、社會性等，有的時候?qū)W生的閱讀體驗需要借助教師和其他學(xué)生的交流和互動才能夠完成。而且從心理學(xué)的角度來說，互動有助于學(xué)生思維的拓寬，以獲取更多的知識。從寫作的角度來說，互動是幫助學(xué)生寫作構(gòu)思的一個過程。教師要有意識搭建思維互動平臺，讓學(xué)生暢所欲言地表達自我觀點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活地進行讀寫轉(zhuǎn)化。如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達了母親和父親對“我”成長和發(fā)展的一種態(tài)度。教師可以組織一個“家庭生活討論活動”，讓學(xué)生想想生活中父母對待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對父母的各種態(tài)度又是怎么表現(xiàn)的？從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言地表達情感，學(xué)生在表達活動中，相互之間會發(fā)生思維的互動，很多時候父母面對孩子的態(tài)度是一樣的，點點滴滴的生活小故事，喚起學(xué)生對父母的愛。之后鼓勵學(xué)生以“父母親”為主題進行寫作。

總的來說，小學(xué)語文群文閱讀與寫作相融合是一種新的教學(xué)趨勢，有助于拓寬學(xué)生本身的語文視野，同時還能夠深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，升華學(xué)生原本對語文知識的認知和了解等。作為教師，在教學(xué)中，應(yīng)有意識地將閱讀與寫作融合在一起，用一體化的結(jié)構(gòu)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成完整的語文知識結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)對學(xué)生來說是十分有利的。在學(xué)生不斷認識字詞的同時，能夠把它們靈活地結(jié)合在一起是對小學(xué)階段學(xué)生的一種考驗。在指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和寫作的同時，教師也要注意運用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提高在這方面的水平。從閱讀和寫作兩個方面分別做了相應(yīng)的探究，提出可行的建議，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。

參考文獻

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