整體育人與美育　清華大學(xué)附屬小學(xué)：成志教育

竇桂梅

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，清華大學(xué)附屬小學(xué)一直在思考：如何總結(jié)百年成志育人經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人？

學(xué)校從傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神中汲取營養(yǎng)，把“成志”作為目標(biāo)及方法，貫穿立德樹人各環(huán)節(jié)。把系統(tǒng)構(gòu)建作為成志教育思維方式，整合學(xué)科與活動(dòng)、課堂與課外、學(xué)校與家庭，形成文化浸育、家校共育、環(huán)境美育協(xié)同育人，聯(lián)通物理空間、豐富學(xué)習(xí)方式、搭建虛擬空間，整體改造學(xué)習(xí)生態(tài)，提出了成志教育理論，并探索出三條實(shí)施路徑：學(xué)段三進(jìn)階、“1+X課程”及主題課程群，創(chuàng)生兒童內(nèi)生機(jī)制，構(gòu)建“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的評價(jià)系統(tǒng)，逐步形成了可復(fù)制、可推廣的辦學(xué)育人模式。

成志教育的內(nèi)涵

立足培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐厚沃土，依托清華大學(xué)及清華附小前身成志學(xué)校的百年歷史積淀和紅色文化資源，面向兒童的未來發(fā)展，學(xué)校梳理出“志”的基本內(nèi)涵：理想與抱負(fù)、意志與品質(zhì)、實(shí)踐與行動(dòng)，同時(shí)把“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”作為“志”的育人使命。

“成”是兒童實(shí)現(xiàn)“志”的過程，也是學(xué)校育人的全過程，包括三層含義：一是“構(gòu)成”，學(xué)生內(nèi)心對“志”的三種含義實(shí)現(xiàn)互通、交融及轉(zhuǎn)化之后，心中之志最終形成;二是“養(yǎng)成”，學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)階段承志、立志及弘志旅程后所獲得的品格與能力養(yǎng)成;三是“達(dá)成”，小學(xué)六年奠基人生價(jià)值的達(dá)成。這三層含義體現(xiàn)出方向性、動(dòng)態(tài)性及教育性，學(xué)校遵循兒童小學(xué)六年身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童完整發(fā)展。

成志，聚焦立德立志和樹人成才，培養(yǎng)祖國未來需要的時(shí)代新人。成志教育，明確成志內(nèi)涵、緊扣成志主線，傳承文明、立足時(shí)代、面向未來，始終“讓兒童站立學(xué)校正中央”，尊重兒童天資與生情，指向理想與抱負(fù)，砥礪意志與行動(dòng)，使其“從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)從“立志”到“立人”。

成志教育將立德樹人的根本任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)，明確“為聰慧與高尚的人生奠基”的使命，在其指引下，細(xì)化成志發(fā)展五大素養(yǎng)：身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變、審美雅趣、天下情懷，其兒童版的表達(dá)即：健康、陽光、樂學(xué)。

為使各課程與活動(dòng)更好地落實(shí)成志教育目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為“10+”目標(biāo)。既包括超越學(xué)科的共性目標(biāo)：一流好品格、一項(xiàng)好興趣、一生好習(xí)慣、一種好思維、一品好審美;也包括學(xué)科和學(xué)生個(gè)性化目標(biāo)：一身好體魄、一手好漢字、一副好口才、一項(xiàng)好才藝、一門好外語……在這些目標(biāo)的指引下，價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力都得以細(xì)化落實(shí)。

成志路徑之一：學(xué)段三進(jìn)階

圍繞兒童生命成長周期，我們將小學(xué)六年學(xué)習(xí)期按兩年一個(gè)階段分為低（一二年級(jí)，啟程學(xué)段）、中（三四年級(jí)，知行學(xué)段）、高（五六年級(jí)，修遠(yuǎn)學(xué)段）三個(gè)學(xué)段，形成《成志學(xué)段三進(jìn)階方案》《成志學(xué)段進(jìn)階實(shí)用手冊》，實(shí)現(xiàn)“啟程一知行一修遠(yuǎn)”學(xué)段三進(jìn)階的貫通實(shí)施，以成志為價(jià)值引領(lǐng)，通過融合學(xué)科、打通空間、段長負(fù)責(zé)制等舉措，整合育人要素，實(shí)現(xiàn)生命成長周期性遞進(jìn)。

啟程學(xué)段，呵護(hù)興趣。以多方位的興趣培養(yǎng)啟動(dòng)學(xué)習(xí)與成長內(nèi)驅(qū)，注重言行得體和協(xié)商互讓品格的養(yǎng)成。

在文化環(huán)境與空間改造上，用充滿童趣的啟程樓與童蔭樂園營造幼小銜接的意義空間，以象征中國靈魂浸潤的紅色為各項(xiàng)布置的主色調(diào)，“成志少年誓詞墻”激勵(lì)學(xué)生成為“健康、陽光、樂學(xué)，擁有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代人”。以“我是一名少先隊(duì)員”作為目標(biāo)，以入隊(duì)為載體，傳承革命傳統(tǒng)，用理想信念教育促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，打牢扎實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。通過“我的入隊(duì)180天準(zhǔn)備”“大手拉小手入隊(duì)儀式”“清華園紅色路線研學(xué)”等路徑，從習(xí)慣養(yǎng)成的細(xì)節(jié)提升學(xué)生對言行得體、協(xié)商互讓的理解，形成班級(jí)成志風(fēng)格雛形，完成啟程學(xué)段儀式，增強(qiáng)成志兒童的使命感。

知行學(xué)段，培養(yǎng)樂趣。注重豐富學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得樂趣并能堅(jiān)持。

在文化環(huán)境與空間改造上，以激勵(lì)知行合一的知行樓與鳴鼓論道亭及花園為主體，用藍(lán)色為主色調(diào)進(jìn)行環(huán)境布置，象征國際視野的滋養(yǎng)，“成志榜樣展示墻”激勵(lì)少年成為知行合一的榜樣。以“十歲的天空”為載體，夯實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)誠實(shí)守信、自律自強(qiáng)的品格，在具有挑戰(zhàn)性的過程中砥礪意志與行動(dòng)，培養(yǎng)樂趣;通過“我十歲的一年準(zhǔn)備”作為平臺(tái)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)到建立“關(guān)系”的課堂小組化學(xué)習(xí)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自我與集體的基本關(guān)系;通過“十歲生日儀式”“走進(jìn)紅色革命圣地”等見證兒童自律自強(qiáng)與誠實(shí)守信等品質(zhì)，完成知行學(xué)段進(jìn)階同伴互育。

修遠(yuǎn)學(xué)段，激勵(lì)志趣?；趯W(xué)生身心處于第二發(fā)展期特點(diǎn)，激勵(lì)更為自主、自覺的發(fā)展，引導(dǎo)面向中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，培育學(xué)生的理想與抱負(fù)。

在文化環(huán)境與空間改造上，以修遠(yuǎn)樓與歷史星空校史館為主體，以紫色為主色調(diào)象征中國靈魂與國際視野的融合浸潤。“成志少年說文化墻”正是成志少年勇于擔(dān)當(dāng)、志趣發(fā)展的壯志誓言的外化，也激勵(lì)著修遠(yuǎn)學(xué)段的少年不斷自主創(chuàng)造、自覺行動(dòng)。以畢業(yè)修遠(yuǎn)課程為載體，為青春啟航助力，以多元化學(xué)習(xí)、小課題項(xiàng)目研究等方式激勵(lì)學(xué)習(xí)志趣，實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)的精神追求。通過“走進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“青春早期男生、女生課堂”“畢業(yè)研學(xué)”等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩的意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生將個(gè)人理想與民族復(fù)興大任相統(tǒng)一，增強(qiáng)成志少年擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的責(zé)任感。

成志路徑之二：“1+X課程”及主題課程群

我們優(yōu)質(zhì)落實(shí)國家基礎(chǔ)課程“1”，并由“1”生長出兒童個(gè)性課程“X”（含學(xué)校、學(xué)段、個(gè)體的個(gè)性課程），兩者互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，“1+X課程”使學(xué)科與生活、科技聯(lián)通，既充分發(fā)揮各學(xué)科育人的獨(dú)特價(jià)值，又實(shí)現(xiàn)了合力育人的效果。

學(xué)科育人的主題單元教學(xué)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科育人功能，開發(fā)與學(xué)科配套的《質(zhì)量目標(biāo)指南》《樂學(xué)手冊》。首先挖掘單元內(nèi)容的精神價(jià)值，再圍繞主題對單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，最后有機(jī)整合課程資源，實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)在精神價(jià)值的深度體認(rèn)，健全學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。

問題驅(qū)動(dòng)，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容原生價(jià)值的挖掘與學(xué)生學(xué)習(xí)卡點(diǎn)和生長點(diǎn)的把握，梳理出核心問題串。課堂上，以這些問題的主線展開共學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑互動(dòng)、思辨生成，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)的志趣。

情境調(diào)動(dòng)，激活經(jīng)驗(yàn)生長、思維提升與情感發(fā)展。充分對接學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活場景，進(jìn)行適度的情境創(chuàng)設(shè)，以情境貫穿學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷，真實(shí)體驗(yàn)，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生長。在情境的發(fā)展和經(jīng)歷中調(diào)用知識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，擁有為志向而學(xué)的積極情感。

工具撬動(dòng)，支撐知識(shí)建構(gòu)、思維外顯與對話交流。工具是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)、想象和創(chuàng)造的依托。我們通過實(shí)物類、圖表類、信息技術(shù)類工具，讓學(xué)生多感官協(xié)同認(rèn)知、思維顯性化、表達(dá)可視化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解、思考和交流，助力教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

平臺(tái)互動(dòng)，達(dá)成分享互動(dòng)，差異學(xué)習(xí)與創(chuàng)新激勵(lì)。學(xué)生在自由表達(dá)和分享中張揚(yáng)個(gè)性特長、集中群體智慧，聚焦問題解決，體驗(yàn)成功的樂趣。如《密鋪》將數(shù)學(xué)課中原有的平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換之“趣”植于平板電腦，提供有序素材操作支撐，在圖形對比與歸納的過程中，激發(fā)學(xué)生探究密鋪規(guī)律之“奇”，感受數(shù)學(xué)之“美”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以此開展小課題研究，在長周期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和堅(jiān)韌品質(zhì)。

活動(dòng)涵育，融通學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深化育人效果。如何激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)和探索興趣？在活動(dòng)涵育中，我們或應(yīng)用學(xué)習(xí)，面向真實(shí)情境學(xué)以致用解決問題;或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐;或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);或綜合學(xué)習(xí)，注重學(xué)科問聯(lián)系與整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)……我們開發(fā)了配套的成志少年《實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要》《實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)指南》和《主題實(shí)踐活動(dòng)課程手冊》，用兒童喜聞樂見的形式，按照學(xué)段特點(diǎn)實(shí)施文化考察、公益服務(wù)、創(chuàng)意表達(dá)、情境體驗(yàn)等主題實(shí)踐活動(dòng)。

如何增長學(xué)生的知識(shí)見識(shí)，我們在文化考察上下功夫。把學(xué)校的百年校史、清華風(fēng)物、成志榜樣人物紀(jì)念館等納入不同年段的研學(xué)活動(dòng)中，把革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革開放的現(xiàn)代文明等系統(tǒng)地納入研學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)期確立相應(yīng)主題，并圍繞主題開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)手冊，指導(dǎo)學(xué)生記錄所見、所聞、所感和所行。

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生能力特點(diǎn)，培育每位學(xué)生的公益情懷，提升服務(wù)能力。啟程學(xué)段主要以捐助形式初步體驗(yàn)助人為樂;知行學(xué)段用行動(dòng)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)附近需要幫助的人，比如到太陽村與孤兒一起過周末，講述自己的成志故事;修遠(yuǎn)學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)際問題，用小課題研究的形式嘗試分析與解決。

注重創(chuàng)意表達(dá)，在啟程學(xué)段主要為動(dòng)手參與的游戲與模型搭建;知行學(xué)段注重學(xué)生解決身邊簡單的實(shí)際問題;修遠(yuǎn)學(xué)段強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，激勵(lì)學(xué)生成為小“創(chuàng)客”，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的智慧創(chuàng)新。

儀式情境體驗(yàn)主要是抓住開學(xué)典禮、傳統(tǒng)節(jié)日、“4+1”升旗儀式等進(jìn)行活動(dòng)涵育。例如，2018年第一學(xué)期的開學(xué)典禮就以“40年來改革開放·17年后成志擔(dān)當(dāng)”為主題，通過一家三代的情境再現(xiàn)讓成志少年感受40年改革開放的巨變，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小?p>

橫縱整合，構(gòu)建以經(jīng)典閱讀與成志人物為軸線的主題課程群。學(xué)校堅(jiān)持以年度或?qū)W期為周期，以經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線，橫向打通學(xué)科壁壘，讓兒童學(xué)習(xí)有多種選擇;縱向打通學(xué)段，使兒童在不同時(shí)空逐步攀升;橫縱聯(lián)合的主題課程群，實(shí)現(xiàn)兒童持續(xù)、立體的深度學(xué)習(xí)。

如2018年以“時(shí)光中背影”為主題，走進(jìn)朱自清，由學(xué)科內(nèi)學(xué)段進(jìn)階深度打底，到各學(xué)段跨學(xué)科整合，形成橫向融通、縱向進(jìn)階的立體式、深度學(xué)習(xí)的課程群。

成志路徑之三：兒童內(nèi)生機(jī)制及教師激勵(lì)機(jī)制

清華附小教師努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生的成長當(dāng)作最高榮譽(yù)，成為精神上氣象萬千的成志教師，把清華附小人單純又強(qiáng)烈的激情化作兒童全面發(fā)展、學(xué)有所長的內(nèi)生動(dòng)力。

首先，建立兒童內(nèi)生機(jī)制，包括儀式教育、自選自創(chuàng)課程、自主管理項(xiàng)目活動(dòng)等形式。自覺強(qiáng)化儀式教育，比如每天舉行升旗儀式，學(xué)生自覺肅立敬禮;每周國旗下講話，增強(qiáng)自我主題教育;每天自覺踐行“微笑、感謝、贊美”三張名片等;創(chuàng)設(shè)自選、自創(chuàng)課程。迄今為止，兒童自創(chuàng)“水木秀場”才藝展示課程275期，自愿參加校園吉尼斯體育項(xiàng)目累計(jì)4000多人次，自選60多門課程發(fā)展興趣;自主管理項(xiàng)目活動(dòng)，在學(xué)校提案履責(zé)、志愿服務(wù)、平臺(tái)分享等方面為學(xué)校建言獻(xiàn)策;自動(dòng)參與三協(xié)同育人，在文化浸育、家校共育、環(huán)境美育三協(xié)同育人中，學(xué)生表達(dá)訴求與建議。

其次，建立教師激勵(lì)機(jī)制。以成為“四有”好老師為目標(biāo)，造就—支黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型成志教師隊(duì)伍。

實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化使命責(zé)任，激勵(lì)教師成志，從價(jià)值認(rèn)同到價(jià)值踐行，把“選擇了教育，就選擇了一生的責(zé)任”“把成志育人責(zé)任當(dāng)作最崇高師德”等作為教師內(nèi)在追求。教師還主動(dòng)向社區(qū)和家長傳播成志價(jià)值觀，讓更多人成為成志教育的“一致行動(dòng)人”。

促進(jìn)師德養(yǎng)成。制定《成志教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，通過10分鐘微黨課、學(xué)期卓越教師、年度成志榜樣教師、每月一星等激勵(lì)措施，號(hào)召教師率先踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)心自覺的方式推動(dòng)師德養(yǎng)成，自覺成為他人和學(xué)生的榜樣。

突出未來導(dǎo)向。主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等對教師提出的新要求，跟蹤腦科學(xué)對兒童認(rèn)知規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)，制定完善《成志教師手冊》，出臺(tái)教師育人實(shí)踐指南，通過“項(xiàng)目管理”“影子校長”等機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的提升。

成志教育評價(jià)系統(tǒng)

踐行成志教育，還需要建立一套客觀、全面、系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制。我們將學(xué)生完整發(fā)展納入科學(xué)化、規(guī)范化評價(jià)軌道，形成立體式評價(jià)體系，包括學(xué)業(yè)過程數(shù)據(jù)的分析與建議、學(xué)生關(guān)鍵事件的自主記錄、自我激勵(lì)的榜樣評選與學(xué)習(xí)。

跟蹤個(gè)體成長的過程數(shù)據(jù)分析。建立每個(gè)學(xué)生品格、學(xué)業(yè)、體質(zhì)階段性發(fā)展的過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，形成橫向、縱向的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，描述學(xué)生的個(gè)體成長軌跡，定期提供發(fā)展報(bào)告，指導(dǎo)家長、教師共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

自主記錄成長的關(guān)鍵事件。通過學(xué)生行為養(yǎng)成APP，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字、圖片、視頻的自主記錄，自主選擇成長中的關(guān)鍵事件進(jìn)行客觀描述，可以包括課堂上自己的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)場的堅(jiān)持、活動(dòng)中的策劃參與、自主管理中的付出與收獲等。記錄會(huì)最終形成電子檔案，由同伴、家長、教師共同見證，勾畫學(xué)生成長的“圖譜”，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我超越。

成志榜樣引領(lǐng)。通過健康、陽光、樂學(xué)金銀銅獎(jiǎng)的評選、校長獎(jiǎng)的自主申報(bào)、“我是成志榮譽(yù)升旗手”的申請、三張名片之星的評選等，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中仰望榜樣，在現(xiàn)實(shí)生活中對標(biāo)榜樣，在生命成長中做成志的自己。

中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心等三家機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《2012級(jí)成志少年6年成長報(bào)告》顯示，學(xué)校學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展集中表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：體魄健康，勇于拼搏，善于合作，意志力強(qiáng);心態(tài)積極陽光，能夠迎難而上，思維和視野開闊;學(xué)業(yè)品質(zhì)卓越，擁有關(guān)鍵能力和樂學(xué)表現(xiàn);有長周期形成的優(yōu)良習(xí)慣，能夠?qū)苟栊?，持續(xù)成長;有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化烙印與紅色基因，科技與公益情懷高遠(yuǎn)。

兒童正在締造教師和家長的未來，正在成為最好的教師和家長新成長的課程，而這關(guān)鍵是兒童生長出大志向。未來，世界將屬于具有高感性能力的族群——有創(chuàng)造力、有同理心、能觀察趨勢、能為事物賦予意義的人。小學(xué)不小，未來很大，兒童站立學(xué)校正中央，就是更好地站立社會(huì)正中央、世界正中央。成志教育，照耀一生。

本文系國家社科基金“十三五“規(guī)劃2018年度教育學(xué)一般課題“小學(xué)立德樹人成志育人模式實(shí)踐研究”（BHAl80231）研究成果

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長）

責(zé)任編輯 施久銘 魏倩