關(guān)于小學品德與社會教學中學生道德情感的培養(yǎng)分析

劉有成

摘 要：以小學階段的《品德與社會》課程教學為研究對象，對其中的道德情感培養(yǎng)方法進行分析。通過對成長狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)、情感互動、課外實踐這四方面內(nèi)容的分析，說明《品德與社會》課程中的道德情感培養(yǎng)方式，為相關(guān)教學工作的實踐研究，提供參考交流平臺。

關(guān)鍵詞：品德與社會；小學教學；道德情感

小學階段的《品德與社會》課程，是幫助學生形成思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在當前的教育環(huán)境中，對于此項課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，成了教育工作者高度關(guān)注的重點內(nèi)容。尤其在道德情感的培養(yǎng)過程中，更需要從課程空間的創(chuàng)設(shè)入手，展開針對性的教育指導工作。

一、關(guān)注成長狀態(tài)，開展針對性教學空間

學生處于小學階段，其認知能力與思維模式都帶有明顯的特殊性。在開展教學活動的過程中，需以學生的思維模式為出發(fā)點，確定課程教育中的指導性內(nèi)容，為學生提供更具針對性的指導課程。由此，不僅可以提升學生的理解能力，對知識體系與框架產(chǎn)生深刻的理解與記憶，也能在課程內(nèi)容中，為學生構(gòu)筑起更加開放的聯(lián)想空間。使學生將這種道德情感內(nèi)容與自身的認知體系形成聯(lián)系，真正成為自身所具有的品質(zhì)，形成良好的綜合素質(zhì)能力。

從學生的角度出發(fā)，由于年齡條件的特殊性，學生容易受到周圍環(huán)境的影響，并在感知故事內(nèi)容的同時，出現(xiàn)情感上的波動。在朝夕相處的過程中，與同學之間產(chǎn)生親密的情感關(guān)系[1]。而這種相互信任的關(guān)系，也會對學習內(nèi)容產(chǎn)生影響，使學生能在互動性的學習活動中，更好地感知《品德與社會》課程中的道德情感內(nèi)容，實現(xiàn)個人品質(zhì)的塑造。尤其在集體榮譽感上，這種道德品質(zhì)的塑造效果，表現(xiàn)得最為直接。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情景式課程模式

《品德與社會》課堂教學活動中，情景模式的應用十分重要，可以在創(chuàng)建客觀模擬環(huán)境的過程中，幫助學生融入特定的案例內(nèi)容，并在角色扮演的同時，更加深刻地體會他人的心理活動，保證對于道德情感內(nèi)容的理解深度。

創(chuàng)建課程情景模式時，教師需充分尊重學生在心智上的不成熟條件，在引入各種道德情感內(nèi)容的過程中，需對其思想核心進行凝練，并更加直觀地表達出來，防止學生理解上的偏差，更加直接地將思想內(nèi)容傳達出來。

方法上，教師可以通過趣味性的內(nèi)容作為課程引導，吸引學生的學習興趣，并在多種解答內(nèi)容上，為學生創(chuàng)建相對開放的回答空間，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。例如，在課程教學過程中，教師可以使用生活情景劇的方式，對教學內(nèi)容進行引導，并在近似于“過家家”的游戲活動中，將《品德與社會》課程中的道德情感內(nèi)容作為主線，完成對學生的思想品德教育。最后，在完成課程教育活動之后，由教師對課堂活動內(nèi)容進行總結(jié)，并嘗試著由學生歸納其中的道理，讓學生在充分思考的過程中吸收道德品質(zhì)的指導思想與內(nèi)容，達到個人思想道德品質(zhì)的成長。

三、融入情感互動，增加生活化教學內(nèi)容

在《品德與社會》課程中，加入情感互動內(nèi)容，是實現(xiàn)課程教學優(yōu)化升級的有效措施。尤其在對學生道德情感進行塑造的過程中，這種互動性的發(fā)展條件，可以直接對學生的品德與心智產(chǎn)生積極影響，幫助學生完成自我定位。而在社會環(huán)境中，每個人的道德品質(zhì)都不是獨立存在的，需要在一定社群關(guān)系影響下，形成立體化的形象。在小學生的學習生活活動中，這種情感的互動條件，不僅涉及到同學之間的友情、與家人之間的親情、與老師之間的師生情，而這些互動情感狀態(tài)都是道德品質(zhì)的組成部分。能夠與他人的情感產(chǎn)生共鳴，就能更好地激發(fā)出自己的情感狀態(tài)，并對其作出調(diào)整，使道德品質(zhì)與情感素養(yǎng)的發(fā)展得到保證。在針對此類內(nèi)容展開教育的過程中，教師以親情角度為切入點，通過與家長的互動，優(yōu)化學生的情感狀態(tài)，完成對學生的個人道德情感教育[2]。

四、組織課外實踐，道德情感培養(yǎng)深入化

《品德與社會》課程，是實現(xiàn)小學生道德情感培養(yǎng)的重要途徑。在課程教育的過程中，教師為了更好地激發(fā)學生的學習狀態(tài)，使其真正認識到道德情感內(nèi)容的意義與表現(xiàn)形式。需從實踐內(nèi)容著手，根據(jù)課程安排與實際條件，組織課外實踐活動，幫助學生形成這種道德品質(zhì)，以此保證學生在“學”與“做”的交替進行中形成道德情感的立體化發(fā)展。

例如，教師可以組織學生到敬老院與社區(qū)，參加社會實踐活動，并對孤寡老人進行慰問。由此，不僅與課程教育中的“尊敬老者”的內(nèi)容相對接，也能使學生真正地理解了“如何才能達到尊敬老者”。由此，在體驗與鍛煉的實踐活動中，形成綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)的發(fā)展。

綜上，《品德與社會》是構(gòu)成小學生世界觀與價值觀的基礎(chǔ)。在對這一課程展開教學活動的過程中，應將建立針對性的教學空間作為基礎(chǔ)，通過對情景模式的應用，將課程教育與社會內(nèi)容聯(lián)系起來，并在課外的實踐組織活動中，實現(xiàn)學生道德情感的深化培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標。

參考文獻：

[1]趙淑江.淺析結(jié)合生活開展小學品德與社會教學[J].中國校外教育，2019（8）：119.

[2]陳勤勤.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑分析[J].課程教育研究，2019（6）：67.

編輯 劉瑞彬