探析小學科學課堂設計與教學實踐

馬德存

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推動，當前小學教育中，將科學課程列為重點教育課程之一。小學階段的科學課程主要是培養(yǎng)學生的科學思維和科學意識，促使學生養(yǎng)成一種崇尚科學、追求真理的學習態(tài)度，為學生將來的學習和發(fā)展奠定基礎。針對小學科學課堂設計與教學實踐展開詳細的討論和分析，從課堂教學方案設計到以問題拓展學生的思維，再到積極利用課堂評價，鼓勵學生動手動腦這三個方面進行論述。并且提出相關建議和方法，希望能給廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學科學；課堂建設；教學實踐；實施方法

科學是一種對客觀事物的形成和存在可檢驗、可解釋的認識世界實踐方法。從廣義上來講，也就是分科而學，將各種知識和理論通過細化和分類進行設計研究，形成一個完整的知識體系。它也是促進人類發(fā)明創(chuàng)造的基礎，是人類探索研究萬物本質的總稱。在小學課堂內(nèi)，科學課程的主要體現(xiàn)方式就表現(xiàn)在其較強的教學實踐方面，因為科學需要人不斷地動手操作、深入探索。所以，在日常的科學課堂教學中，教師該以怎樣的課堂建設進行教學設計，又該以怎樣的教學方式開展實踐是擺在很多教師面前的一個問題。在此，展開探索。

一、設計生動教學課堂，提高學生學習興趣

在小學科學課堂教學中，很多學生對一些較為抽象的科學概念表示難以理解，而且無法把概念轉化為自己的知識，只能依靠死記硬背來應付考試。但是科學作為一門對小學生認識世界、追求真理、崇尚科學的啟蒙課程，其作用不僅是提高學生的學習成績，更重要的是要讓學生通過學習科學，睜開眼睛看世界。因此，教師在日常教學中，對課堂設計要仔細推敲，將抽象的理論以一種生動的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到科學課程的樂趣，從而提高對科學的學習興趣。而且還能培養(yǎng)學生的課堂參與感和知識代入感，對學生的科學學習能力有很大提升。

二、提出問題延伸思維，促進學生思維能力

在小學科學教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了一個問題，即在提問學生關于科學的問題時，學生經(jīng)常答不上來，而且有時候會出現(xiàn)教師在講臺上授課，學生在座位上一臉茫然不知所云。這種情況的發(fā)生就是因為教師沒能將所提的問題進行合理的排列搭配。眾所周知，小學生不比大學生，他們的思維能力并不成熟，需要有人引導才能更好地發(fā)散自己的思維，因此，教師要對學生進行引導，以循序漸進的方式將學生帶入課堂。例如：在學習“日食和月食”這節(jié)課的時候，教師在講解完課堂知識后，不要急于問學生日食和月食的概念分析，而是要以簡單的問題進行帶入，慢慢深入引導，讓學生自己進行思考。教師可以問：“地球的衛(wèi)星是什么呢？”學生會回答：“是月球?！比缓蠼處熢賳枺骸盀槭裁磿邪滋旌秃谝鼓?？”學生會回答：“地球的自轉會造成白天和黑夜的交替。”教師再問：“那么月球是怎樣圍繞地球轉動的呢？”學生會回答：“月球在圍繞地球公轉的同時也會自轉，和地球圍繞太陽轉動是同一道理?！弊詈?，教師便可以提出核心問題：“那么，如果在地球圍繞太陽轉、月球圍繞地球轉動的過程中，某一時刻月球轉動到太陽和地球中間，并且三個星球形成了一條直線，會發(fā)生什么狀況呢？”這時候，學生會對月食的形成徹底了解，并且會異口同聲地說會形成月食。教師以這樣的方法提出問題，并且通過問題解決問題，能有效促進學生的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯概念，讓學生在以后的科學學習中，能有對三維空間思考的能力。

三、鼓勵學生動手操作，結合實踐開展教學

著名心理學家皮亞杰說過一句話：“思維始于動作，若將兩者的關系中斷，那么思維就失去了發(fā)展的動力?！庇纱丝梢?，在小學科學課堂教學中，培養(yǎng)學生實踐操作的能力是多么重要。因此，教師在日常的教學中，要讓學生對知識進行深入的探索，然后再進行一些實驗，讓學生感受其中的原理和實踐的樂趣。例如：在學習“滑輪”的時候，教師在給學生講解完定滑輪和動滑輪之后，可以讓學生利用課堂上的隨手工具先制作一個定滑輪，制作好之后，將定滑輪固定在桌子上，然后繩子一頭拴上重物開始感受。這樣能讓學生對定滑輪有一個更深入的了解，隨后教師可以給學生在課堂上演示動滑輪的制作方法，然后留下課堂作業(yè)，讓學生利用節(jié)假日在家中制作一個簡易的動滑輪，并且要求能拖動一公斤以上的重物才算合格。同時要鼓勵學生，告訴學生做得好可以得到獎勵，也可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的教學視頻模仿制作。以此為法，在教學實踐開展的同時，也能培養(yǎng)學生的動手動腦能力，在制作的過程中，學生可能會遇到困難，但是學生會通過自己的方式進行解決，最終交出自己滿意的作品。

總之，就小學科學來講，要想將教學實踐進行到底，就要搭配合理的課堂設計，只有通過合理的課堂設計激發(fā)學生的興趣后，才談得上教學實踐的開展。因此，教師在培養(yǎng)學生科學意識的時候，要認真斟酌課堂設計方案，并且要根據(jù)學生的特征和興趣不斷進行優(yōu)化，只有這樣，才能培養(yǎng)出學生崇尚科學、追求真理的學習態(tài)度。

參考文獻：

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[2]王小梅.整合+拓展：基于STEM理念的小學科學教學實踐探索[J].基礎教育參考，2018（15）：37-40.

編輯 李燁艷