生本理念下小學(xué)語文多課型課堂教學(xué)模式的研究

馬慧敏

摘 要：隨著國家對(duì)小學(xué)教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)的“師本”課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育理念以及教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語文教師必須針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。尤其是近幾年來，我國在小學(xué)語文學(xué)科的領(lǐng)域中對(duì)多課型課堂教學(xué)模式的研究取得了不小的成果。其次，我國愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“生本理念”，要求教師在生本理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生本教育。主要對(duì)生本理念及在其前提下的生本教育的概念與作用進(jìn)行闡述，并合理分析生本理念下的多課型教學(xué)模式的真實(shí)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；多課型課堂教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)的教育理念有很多，其中主要包含以人為本理念、全面發(fā)展理念以及素質(zhì)教育理念。而其中所有的教育理念都是在“生本理念”的前提下拓展的，要求教師趨向輔助教學(xué)，學(xué)生居于受教主體地位，可自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師立足于生本思想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。

一、生本理念及生本教育的概念和作用

1.生本理念的概念和作用

生本理念，簡而言之，指的是學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，教師主要起輔助引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，理解學(xué)生天馬行空的想象，在合乎社會(huì)道德指標(biāo)的情況下尊重學(xué)生的各種想法以及各種行為。在教學(xué)中教師應(yīng)全方位、全過程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的精神層次為主，其次，教師需營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解學(xué)生個(gè)人特征的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，與此同時(shí)，語文教學(xué)可一定程度培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和文本思考能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)階段生本教育理念的確立是十分必要的。

2.生本教育的概念和作用

與生本理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法便是生本教育，所謂生本教育便是在教師的教學(xué)過程中完全貫穿生本理念。生本教育主要是尊重學(xué)生、依靠學(xué)生以及最終作用于學(xué)生，其核心主體為學(xué)生自己，相對(duì)于傳統(tǒng)“師本”教育的“一言堂”而言，其就顯得更加人性化、更加符合“教育”的意義。生本教育是一種具體的、先進(jìn)的教學(xué)方式，契合社會(huì)發(fā)展潮流，學(xué)生趨向課堂學(xué)習(xí)主體，能提供給學(xué)生自由發(fā)展空間。而傳統(tǒng)師本教育，一味采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生趨向被動(dòng)化吸取知識(shí)，在一定程度上局限學(xué)生發(fā)展，對(duì)比而言，生本教育有著很強(qiáng)的活力以及巨大的感染力。

二、多課型課堂教學(xué)模式的概念及作用

1.多課型課堂教學(xué)模式的概念

課型，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)而言，指的是將課程按教學(xué)特性進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性分型，而劃分課型的教學(xué)特性具體細(xì)分，可主要概括為教學(xué)方法、教學(xué)目的以及教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多課型課堂教學(xué)模式，在一定程度上可理解為一種新型教學(xué)方法，指教師合理運(yùn)用“多課型”教學(xué)方法，針對(duì)課程特性實(shí)行特定劃分，通過具體探究和分析，在透徹理解各類型課程教學(xué)本質(zhì)之后，合理統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)方案，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

2.多課型課堂教學(xué)模式的作用

（1）多課型課堂教學(xué)模式的作用，會(huì)受到課型分類的影響，而課型分類主要是基于判別標(biāo)準(zhǔn)加以劃分，判別標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)內(nèi)容等多種因素，例如：從簡便層次著手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，講究以教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，可細(xì)分為數(shù)學(xué)課、語文課以及物理課；而愈加具體而言，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，可細(xì)分為數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課、數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)課以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；如若探究課程本質(zhì)，可著手于教學(xué)組織形式，以數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課為例，鑒于老師、學(xué)生課堂參與度對(duì)比，可劃分為數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)課以及數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)課，總的來說，課程判別標(biāo)準(zhǔn)的層次不一，也決定著截然不同的教學(xué)效果，各判別標(biāo)準(zhǔn)的合理組合搭配，可有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（2）課型的分類“五顏六色”，使得多課型課堂教學(xué)模式極具特點(diǎn)，十分有利于小學(xué)語文教學(xué)。多課型教學(xué)在一定程度上教學(xué)目標(biāo)直接而明確，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)體制趨于完善。其一，多課型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀課文，帶著問題進(jìn)入課堂，在教師的教學(xué)過程中學(xué)生與同學(xué)商討以解決問題。這種教學(xué)方法在充分尊重學(xué)生為教學(xué)的主體地位的同時(shí)，也可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力；教師在當(dāng)堂巡視幫助學(xué)生梳理知識(shí)的同時(shí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象。其次，因?yàn)閷W(xué)生是同老師合作來解決問題的，也會(huì)緩和學(xué)生對(duì)老師的“害怕”心理。其二，多課型教學(xué)注重學(xué)生之間的合作也就是“互教”?！昂脼槿藥煛笔侨祟惖奶煨?，而多課型教學(xué)恰好重視且發(fā)揚(yáng)這種天性，使得小學(xué)生可以長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榛突ブ梢员３忠粋€(gè)較為良好的同學(xué)關(guān)系，從而避免出現(xiàn)校園暴力。其三，每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)思想不盡相同，在他們討論問題的過程中，不乏有認(rèn)同、碰撞、創(chuàng)新以及吸納等?！鞍偌覡庿Q”的時(shí)代就在眼前。其四，多課型注重教師的引導(dǎo)與“民主”，所以無論是答題正確的還是錯(cuò)誤的學(xué)生，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持己見。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法貫徹當(dāng)今時(shí)代“生本理念”的教育理念，而近幾年人們又對(duì)新興的“多課型”的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不太全面，導(dǎo)致教師運(yùn)用的也不太成熟。本文對(duì)生本理念下的多課型的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡單分析，以期對(duì)相關(guān)人員有一定的幫助。

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編輯 王彥清