小學班主任教學工作中賞識教育的實施策略

程登章

摘 要：新課程改革背景下，班級管理工作的相關(guān)內(nèi)容受到教師重視。班主任作為與學生接觸最為親密的人，在教學中基于學生與教學實際探究有效的管理策略是提高班級管理效率，提升學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。賞識教育作為順應(yīng)新課改發(fā)展的教育方法，教師將其融入自身教育教學與班級管理中對尊重學生主體、構(gòu)建和諧課堂，增強學生學習自信心有重要效果?；诖?，從三個方面論述賞識教育的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學教育；班主任工作；賞識教育；有效實施

小學班主任是引導和組織班級管理事務(wù)的重要引領(lǐng)人，對學生全方位的成長發(fā)展有重要作用。班主任教師在教學中通過尊重學生主體，創(chuàng)建良好發(fā)展環(huán)境；把握學生特點，構(gòu)建良好師生關(guān)系；控制合理限度，發(fā)揮賞識教育藝術(shù)等多方面實施賞識教育對學生掌握學科知識，塑造良好健康的學習信心與心理，構(gòu)建完美品格養(yǎng)成，實現(xiàn)班級管理教育水平提高有重要推促意義。

一、尊重學生主體，創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境

班級管理是需要教師在一定的規(guī)劃目標中采取有效的措施有目的、有計劃教育實施中實現(xiàn)學生思想學習與身心健康的全面發(fā)展提升。在實際教學中，教師基于對學生良好品格與積極心理的完美塑造創(chuàng)建發(fā)展環(huán)境，能激勵學生進步發(fā)展。因此，教師要能遵循生本理念，尊重學生之間的個別差異，為學生創(chuàng)建良好教育發(fā)展的環(huán)境，在因材施教中促進各個層次的學生得到成長。

在班級管理過程中，由于個性差異和每個學生的特點決定了學生的成績。教師在開展賞識教育時要能夠充分認識到這一點，針對不同層次和個性的學生要從不同的方面進行賞識教育。對于學習優(yōu)等生，教師不宜反復強調(diào)他們知識掌握接受程度或?qū)W習成績上的成就，這樣會嚴重打擊其他學生的積極性。針對這些學生，教師可以在班級輔助管理或在其他方面挖掘，比如作為班干部來講集體榮譽感很強，組織協(xié)調(diào)能力較好等，鼓勵他們帶頭為其他學生樹立榜樣。針對學習程度較差的孩子，教師要能夠重點給予關(guān)注，積極與各學科任課老師聯(lián)系，了解這些孩子的情況，找到知識接受慢的原因，對于他們在知識層面的每一點滴小進步都要看到眼里，及時表揚鼓勵，讓他們知道自己的努力老師都看在眼里。而針對調(diào)皮搗蛋的孩子，教師要能夠多與他們溝通交流，站在他們的角度尋找原因并進行耐心引導，讓學生能從內(nèi)心認識到自己的錯誤，然后尋找他們的閃光點，激勵學生用自己的優(yōu)點為班級爭光。

二、把握學生特點，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在實施賞識教育的過程中，教師要能充分把握學生特點，在日常學習與生活過程中對學生進行細致的觀察，在充分了解學生個性與既有認知能力和學習習慣等各方面情況的前提下選擇恰當?shù)姆绞脚c學生溝通交流，在循序漸進地過程中逐步拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在對教師產(chǎn)生信任和依賴后，恰當營造融洽班級氛圍，激發(fā)學生學習潛力，實現(xiàn)學生進步發(fā)展。

比如，我們班的中等學生張×性格內(nèi)向，不怎么與同學交流，在班級活動中的參與也不積極。一段時間的觀察下來，我發(fā)現(xiàn)張佳并非喜歡獨處，而是也渴望融入同學之間，只是缺乏合適的契機與勇氣主動走進集體。因此，我利用她習作能力較強的優(yōu)點，喜歡寫作的愛好通過日記傳“情”的形式與她溝通，課堂上也經(jīng)常鼓勵她回答問題，在逐步打開她心扉后，我詢問她愿不愿意帶頭籌備班級的讀書角建立。這樣，在恰當?shù)馁p識鼓勵中激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和學習潛力，張×在構(gòu)建圖書角的活動中結(jié)識了好朋友，性格也逐漸開朗起來。

三、控制合理限度，發(fā)揮賞識教育藝術(shù)

在班級的賞識教育實施過程中，教師要合理把握限度，堅持適度原則對學生進行夸獎與贊賞，不可一味地夸大其詞表揚，或反復用“你真厲害，你真棒，做得不錯”這些詞語，要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況給予學生客觀公正的評價，可以適當批評，同時在教學中要能堅持有效的賞識教育藝術(shù)，在恰當、適度的表揚贊賞中增強學生信心。

比如，一向保持在班級前幾的學生成績突然一落千丈，在了解學生情況后，教師可以根據(jù)學生成績下降的問題與學生溝通交流，莉莉因為父母出外打工，在無人監(jiān)督的情況下逐漸迷上了手機游戲，這時候教師就可以用嚴慈并濟的方式和她溝通，首先表示理解莉莉父母不在身邊她無可依靠的心情，通過讓莉莉自己總結(jié)成績下降的原因，在歸因到手機游戲后，教師在證明批評指正莉莉的錯誤行為后，可以幫助莉莉再次樹立信心：“你的基礎(chǔ)很好，我相信你可以很快追上來，我們需要擬定一份‘遠離游戲的作戰(zhàn)計劃書?！边@樣，在充分尊重學生的前提下根據(jù)學生的心理狀態(tài)變化恰當鼓勵，能孤立學生朝著積極健康的方向發(fā)展。

綜上所述，賞識教育是愛的教育最為明顯的表現(xiàn)形式，對充分激發(fā)學生潛能、促進學生積極發(fā)展有關(guān)鍵作用。新課程改革背景下，教師要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理班級方法，基于素質(zhì)教育倡導的生本理念積極探究賞識教育的具體實施方法，在學習生活中不斷挖掘發(fā)現(xiàn)學生閃光點，基于對學生的尊重與愛護展開教學，在學習過程中給予學生贊賞與肯定，讓學生在感受到師愛關(guān)心的前提下促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃秀琪.小學班級管理中的賞識教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（24）：92.

[2]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應(yīng)用[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：27-29.

編輯 馮志強