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      小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

      2019-10-16 01:32:10牛菊翠
      新課程·上旬 2019年9期
      關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)思維品質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文

      牛菊翠

      摘 要:作文一直是令很多小學(xué)生和教師頭疼的問(wèn)題,很多小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到“無(wú)話可說(shuō)”,很多學(xué)生的作文就像流水賬一樣,缺乏鮮明的主題,立意不夠鮮明,甚至存在前言不搭后語(yǔ)的情況。究其根本原因主要是小學(xué)生思維不夠完善,語(yǔ)文教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模l(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維,把閱讀和寫作有機(jī)融合,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力,增加習(xí)作的新穎性和創(chuàng)新性,從提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力著手,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生“妙筆生花”做到有感而寫,讓小學(xué)生的筆尖流淌出富有真情實(shí)感的文章。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);思維品質(zhì)

      小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容,采取多元化教學(xué)方式,用閱讀來(lái)拓寬習(xí)作教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,從生活中挖掘?qū)懽魉夭?,從而發(fā)散學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是一個(gè)人智力、想象力、表達(dá)能力的綜合體,思維品質(zhì)的個(gè)體差異比較明顯,就像是我們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教師在習(xí)作教學(xué)中要尊重學(xué)生的思維差異,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦,敢于提出不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,增加習(xí)作的新穎性和獨(dú)特性。本論文深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀,提出了在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

      一、以閱讀帶動(dòng)寫作,開拓學(xué)生的寫作視野

      習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的綜合檢驗(yàn),也是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生舉例相似、作文結(jié)構(gòu)和材料都比較雷同,這樣的作文是很難脫穎而出的,由此可見學(xué)生的寫作視野是有一些狹隘的。語(yǔ)文教師可以用閱讀帶動(dòng)寫作,可以從比較簡(jiǎn)單的讀書筆記開始練習(xí),開拓學(xué)生的寫作視野,學(xué)生汲取的知識(shí)越多,思維發(fā)展也會(huì)相對(duì)活躍一些,會(huì)緩解他們無(wú)話可寫的狀況。如教師可以定期推薦一些書籍,比如童話、寓言、詩(shī)歌等,學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍,選取書籍中自己最喜歡的文章,寫一篇簡(jiǎn)短的讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維,擺脫主角光環(huán)的束縛,選擇自己喜歡的故事和人物,有的學(xué)生選擇了描寫可愛(ài)的七個(gè)小矮人,描寫了他們樂(lè)于助人,幫助白雪公主戰(zhàn)勝惡毒的王后,即使身材矮小,也勇敢和巫婆戰(zhàn)斗;有的學(xué)生模仿泰戈?duì)柕摹缎略录?,用充滿童趣的語(yǔ)言描繪了孩子眼中的月亮,“月亮上一定有小小的一汪清泉,有可愛(ài)的兔子和嫦娥,清泉把月光反射到地面,月色像水一樣”。教師要及時(shí)肯定孩子們的這些奇思妙想,這是孩子思維智慧的結(jié)晶,教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄自己的靈感,把思維火花轉(zhuǎn)化為作文。

      二、開展主題寫作訓(xùn)練,活躍學(xué)生的大腦思維

      小學(xué)習(xí)作教學(xué)還是有規(guī)律可循的,教師可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開展主題寫作訓(xùn)練,可以從習(xí)作仿寫訓(xùn)練開始,引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美文章中獨(dú)辟蹊徑,活躍學(xué)生的大腦思維。如教師可以定期開展主題寫作訓(xùn)練,定期更換習(xí)作訓(xùn)練主題,如主題為“童年趣味”的習(xí)作訓(xùn)練,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和冰心的《寄小讀者》,讓學(xué)生品味名家名作的韻味,重點(diǎn)品讀好詞好句,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些佳作的辭藻美,讓學(xué)生消化寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的段落進(jìn)行仿寫,及時(shí)消化主題寫作訓(xùn)練的技巧。學(xué)生模仿魯迅描寫雪地捕鳥的段落,描寫了自己夏日捕蟬的趣事,“夏日雨后是撿蟬蛻的最佳時(shí)機(jī),運(yùn)氣好的話還可以見到剛褪殼的全身呈橙色的蟬,循著蟬鳴聲可以找到蟬的大概位置,用長(zhǎng)長(zhǎng)的套著網(wǎng)兜的竹竿,伸進(jìn)樹葉深處攪動(dòng)幾下,就可以抓到幾只蟬”,學(xué)生把自己捕蟬的經(jīng)過(guò)描寫得很詳細(xì),邏輯也很合理,這就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

      三、挖掘生活中的寫作素材,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解

      生活才是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的寶庫(kù),教師可以挖掘生活中的寫作素材,引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí),發(fā)散自己的思維,發(fā)表自己獨(dú)到的見解。如教師在講解記敘文寫作技巧時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己最熟悉的一個(gè)人,如果你向別人介紹他,會(huì)怎么介紹,教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等角度進(jìn)行觀察,選取最具代表性的事件來(lái)凸顯人物性格。一位學(xué)生這樣描寫了他的奶奶“奶奶滿頭銀發(fā),走路時(shí)常常佝僂著腰,老花鏡偶爾會(huì)滑落到鼻梁上,愛(ài)笑的她一笑就會(huì)露出所剩不多的牙齒,是一位典型的小腳老太太。她的雙手因?yàn)槟贻p時(shí)勞累過(guò)度,指關(guān)節(jié)都很粗大,卻一點(diǎn)不影響她干活、做飯,還會(huì)縫制漂亮的布藝書包,我的奶奶心靈手巧又可愛(ài)”。這位學(xué)生從奶奶的神態(tài)、動(dòng)作、性格進(jìn)行描寫,雖然語(yǔ)言平實(shí),但是卻讓人感到溫暖和接地氣,教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模僖龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作,既可以提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量,又可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

      總之,小學(xué)習(xí)作教學(xué)要敢于打破常規(guī),教師要以閱讀帶動(dòng)寫作,開拓學(xué)生的寫作視野,開展主題寫作訓(xùn)練,活躍學(xué)生的大腦思維,挖掘生活中的寫作素材,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解,讓習(xí)作教學(xué)與思維品質(zhì)齊飛,開創(chuàng)出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新局面。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭如瑩.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究(上旬刊),2019(2):57-59.

      [2]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師,2018(13):48-49.

      編輯 王 敏

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