小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的研究

白玉金

摘 要：重點(diǎn)分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的方法。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要就是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景，進(jìn)而提升教學(xué)效率的教學(xué)手段和方法。對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中更容易出現(xiàn)注意力分散等問題，因此教師應(yīng)用學(xué)生感興趣的教學(xué)情境更利于吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。因此著重分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；解決方案

生活情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)我國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)有的年齡特征，把豐富多彩的生活情境帶入枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得更具趣味化。對(duì)于此，本篇文章中筆者將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)期間生活情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析和論述，希望可為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員提供一定的教學(xué)理論指導(dǎo)，更好促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題教學(xué)情境是一種具有高效性的課堂教學(xué)情境類型，教師利用問題導(dǎo)學(xué)的方式有利于將知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而能夠提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師將1～5數(shù)字寫在黑板上，并提問學(xué)生黑板上的數(shù)字哪個(gè)是最大的？哪個(gè)是最小的？學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識(shí)能過順利地分辨其中最大的數(shù)字是5，最小的數(shù)字是1。然后教師順勢(shì)問：“那還有比1更小的數(shù)字呢？”有的學(xué)生回答說是“0?！苯處熇^續(xù)解釋：“的確是0。那么你知道0能表示哪些意思嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在教師創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境中積極開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)情境生活化

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)開展中設(shè)計(jì)了模擬購物的環(huán)節(jié)，“小紅的媽媽給了她5元錢，小紅在商店中看中了一個(gè)6元錢的娃娃，那么小紅可以買到這個(gè)娃娃嗎？如果小紅要買到這個(gè)娃娃，那么同學(xué)們覺得她應(yīng)該怎么辦呢？”聽到這里學(xué)生興趣都被激發(fā)了，大家紛紛說出自己的建議，“那就回家和媽媽再要1元錢”“不是有5元錢一本的書嗎，那就讓小紅不要買娃娃，買本書還可以學(xué)習(xí)”“可以讓老板打折啊，就說只要打折以后還會(huì)來買東西”。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、故事情境創(chuàng)設(shè)

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，故事情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也有很大的必要性，會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行二次創(chuàng)造。例如，在“有關(guān)0的加減法”的一課中，教師就應(yīng)用了故事情境，“有一天，貓媽媽需要外出工作，但是家里面沒有人做午飯和晚飯?jiān)趺崔k呢？于是貓媽媽買了9條魚回來，并將這些魚平均分給了3個(gè)貓寶寶，吩咐孩子們這是今天的午飯和晚飯，中午到了，老大吃了一條魚，老二吃了兩條魚，老三吃了三條魚，那么同學(xué)們能不能給貓寶寶們計(jì)算一下，晚飯到了的時(shí)候，老大，老二和老三分別還有幾條魚可以吃？”很多學(xué)生都能夠結(jié)合故事情境，算出三只貓寶寶剩余的晚餐（魚）數(shù)量，并且初步理解了0的含義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子的教學(xué)形式。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境主要是利用了學(xué)生的好勝心，通過競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在一年級(jí)的加減運(yùn)算知識(shí)教學(xué)中，由于運(yùn)算教學(xué)自身的枯燥性，很多學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣較為低迷，教師應(yīng)讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使之下熱情參與到運(yùn)算過程中。這時(shí)為每一小組的學(xué)生準(zhǔn)備不同的運(yùn)算練習(xí)題，每組7題，每計(jì)算正確一道題，小組紅旗就下降一個(gè)臺(tái)階，直至全部計(jì)算正確，得到紅旗。在這樣的教學(xué)情境影響之下，小組學(xué)生的運(yùn)算能力在得到提升的過程中，容易激活其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略，他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了激發(fā)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和思維能力發(fā)展上的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有益于活躍課堂教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合情境教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)越性，筆者特針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑展開研究，僅供參考。

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編輯 杜元元