淺談分析化學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與發(fā)散思維的培養(yǎng)

季桂娟 齊菊銳 周藝博

摘 要：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)技能。但教師壟斷課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生自主意識。本文探討了如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師比較強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，課堂教學(xué)還主要以講授式教學(xué)為主，即教師為主體，學(xué)生作為被動的受教對象。[1]而對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)卻重視不夠。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)尋求變異，從多方面探索答案的思維方式，也就是指一個問題可能有多種答案，即這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去想尋求各種答案，故也成為求異思維。發(fā)散思維作為創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。[2]隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對當(dāng)代大學(xué)生的要求也在不斷提高，創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生的必備素質(zhì)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動的基本前提和條件，是善于思考、敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法以及創(chuàng)造新事物的意識。[3]因而當(dāng)今的教學(xué)必須以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，改變以教師為主動，學(xué)生為被動的“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)予以一種新的教學(xué)模式，啟發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的求異潛能和創(chuàng)新意識，即發(fā)散思維能力，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確思維模式和思維能力顯得尤為重要。這種實(shí)驗(yàn)方式不僅能夠促使學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和技能，而且能夠做到學(xué)以致用，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高有明顯的促進(jìn)作用。[4]

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的大學(xué)生，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極地滲透發(fā)散思維的思想，并重視選用發(fā)散思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和能力，有助于克服思維定式，避免思維僵化和單一。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、操作能力和思維能力等多種能力的重要過程。教學(xué)中探討了如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

1 實(shí)驗(yàn)題目的選擇

根據(jù)學(xué)生的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮實(shí)驗(yàn)的綜合性、可行性和趣味性，盡量有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，給出多個實(shí)驗(yàn)題目。如NaH2PO4-Na2HPO4混合液中各組分含量的測定;胃舒平藥片中Al2O3和MgO含量的測定;蔬菜和水果中Vc含量的測定;蔬菜及谷物等食品中鐵含量的測定;蛋殼中鈣含量的測定，等等。學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的知識儲備及興趣愛好，確定自己所要完成的實(shí)驗(yàn)題目。在選題過程中，學(xué)生需要對已知信息進(jìn)行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，即通過發(fā)散思維方式，提出或發(fā)現(xiàn)多種解答方法，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)題目。

2 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、所需的儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，也就是一個非常完整的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)題目后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性復(fù)習(xí)理論課學(xué)習(xí)的知識，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)分析方案。以“蛋殼中鈣含量的測定”為例，可采用的測定方法較多，如酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、氧化還原滴定法、重量法等，其中酸堿滴定法應(yīng)采用返滴定方式，氧化還原滴定法應(yīng)采用間接滴定方式，絡(luò)合滴定法采用直接滴定方式。所以，學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)題目之后，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的確定。假設(shè)實(shí)驗(yàn)方法選擇的是酸堿滴定法，在設(shè)計(jì)時實(shí)驗(yàn)方案時，學(xué)生要考慮返滴定的原理，樣品的處理方法，所需要的試劑和儀器，儀器規(guī)格和試劑量及試劑濃度、實(shí)驗(yàn)條件等。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案需要反復(fù)和老師討論方案的合理性和可行性。在方案的設(shè)計(jì)和討論中，學(xué)生需要真正理解所學(xué)的理論知識，而且能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐。在此過程中，不要求方案是一致性和固定性，也就是不拘一格，每個同學(xué)的想法和方法都可以不同，只要合理，就可以采用。因此啟發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的求異潛能和創(chuàng)新意識，即發(fā)散思維能力。

3 實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中用到的試劑自己配制，即根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，配制試劑多大濃度，多少體積，配制方法（直接配制還是間接配制？），出現(xiàn)的疑難問題盡量自己解決，解決不了的同學(xué)之間討論，再解決不了的和老師討論，找出解決的辦法。例如EDTA溶液的配制，需要采用間接配制的方法，配制大致濃度的溶液，配制EDTA時應(yīng)注意的是必須的用熱水進(jìn)行溶解，如果沒注意到這個細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)時可能出現(xiàn)問題，就要不斷地進(jìn)行討論。另外，實(shí)驗(yàn)中用到的儀器也要自己調(diào)試。最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求寫成科研論文的形式。在整個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，使學(xué)生的個人創(chuàng)造力得到激發(fā)，即通過大腦激蕩法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，相同樣品的不同方法之間進(jìn)行對比，總結(jié)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步了解各種方法的特點(diǎn)。另外，在全部實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生投入了大量的時間和精力，感觸很深。所以也要對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中90%以上的同學(xué)表示對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著極大的興趣，并且收獲也特別大。有些同學(xué)寫到，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使自己的學(xué)習(xí)能力得到了提高，發(fā)散思維得到了很好的運(yùn)用，打破了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的思維定式，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，采取各種有效方式，不失時機(jī)地為學(xué)生提供條件，創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散情境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)施發(fā)散思維訓(xùn)練提供了理想的環(huán)境，它不僅可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，同時也可以強(qiáng)化直覺思維和形象思維的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，是一個不斷優(yōu)化思維的過程。會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[4]熊志立，劉偉祿，秦峰，李寧，王艷娟，孫國祥.藥學(xué)教育中分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017，20（01）：120-122+125.

作者簡介：季桂娟（1967-），女，吉林農(nóng)安人，教授，分析化學(xué)專業(yè)。