新時代背景下中職開展養(yǎng)成教育：為何與何為

馬國峰 張立場 湯保國

[摘要]新時代背景下，中職開展養(yǎng)成教育不僅是“立德樹人”的要求，也是技術人才規(guī)格需求變化的要求。文章分析了當代中職學生“五好、三差”的心理和行為特征，并提出了中職實施有效養(yǎng)成教育的途徑：創(chuàng)新養(yǎng)成教育載體和途徑，實現(xiàn)線上線下育人;以生為本創(chuàng)新校園文化建設，文化育人、環(huán)境育人;建章立制，實現(xiàn)管理育人、制度育人;構建成長成才平臺，促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

[關鍵詞]中職? 養(yǎng)成教育? 立德樹人? 行為特征? 技術人才

[作者簡介]馬國峰（1966- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心校長，中學高級教師;張立場（1981- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心，中學一級教師;湯保國（1968- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心，中學高級教師。（河南? 睢縣? 476900）

[基金項目]本文系2018年河南省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“新時代背景下中職學生養(yǎng)成教育研究與探索”的階段性研究成果。（項目編號：ZJA18122）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）17-0103-04

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，整個社會發(fā)展的主要矛盾和歷史使命都發(fā)生了深刻變革，這對職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新時代背景下，作為擔負著培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍重任的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的學生除了具備服務于經(jīng)濟與社會發(fā)展的專業(yè)技能外，其基礎素養(yǎng)包括行為習慣、語言習慣和思維習慣等如何養(yǎng)成成為新的時代命題，這關系到“職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人”之核心論題。

一、為何：新時代背景下中職開展養(yǎng)成教育的背景與緣由

養(yǎng)成教育是指在日常學習、生活中，通過正確引導、長期培養(yǎng)、反復訓練、嚴格管理，培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣，使其學會學習、學會做人、學會做事、學會生活，全面提高個人綜合素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，形成工匠精神和勞模精神的一種教育。對于中職學生來說，養(yǎng)成教育是每個中職學校、中職學生都必須進行的教育。

1.對中職學生進行養(yǎng)成教育具有深厚的職業(yè)教育時代背景。對中職學生進行養(yǎng)成教育，發(fā)軔于社會對于教書育人的新要求，也脫胎于國家對于技術人才培養(yǎng)提出的新要求。

新時代背景下，社會更加強調(diào)教育的“立德樹人”功效。表現(xiàn)在高等教育中，是各大高校校長普遍兼職黨委副書記，強化育人的政治正確。輻射在職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)學生的勞模精神和工匠精神，特別是通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生守信、知理、忠誠、勤勞等美德。在學校的人才培養(yǎng)中，也常將忠誠、守信、紀律、規(guī)范放在第一位。因此，在立德樹人總體思想下，職業(yè)教育不僅要強調(diào)技能培養(yǎng)、提升學生的動手能力，更要表現(xiàn)出超越一般技能培訓班的教育特性，養(yǎng)成學生的自我管理能力、自我教育能力、自我服務能力、自主選擇能力、獨立思考能力、自主審美能力、團隊合作能力、戰(zhàn)勝困難能力。

強調(diào)中職學生的養(yǎng)成教育，也與技術人才規(guī)格的需求變化直接相關。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展方式正由低端產(chǎn)業(yè)鏈向中高端產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)移，由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，云服務、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人等新一代技術的發(fā)展與實體經(jīng)濟深度融合，正在引領中國產(chǎn)業(yè)進行深刻變革，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了工匠精神的新要求。高附加值的高新企業(yè)，不僅要求從業(yè)者技能技術過硬，更強調(diào)忠誠穩(wěn)定、有良好的職業(yè)道德。因此，中職學生必須加強自身思想品德、職業(yè)道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，使自己擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀，有堅定信念、勇于負責、敢于擔當?shù)木窈拓熑胃?，還要有學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、合作能力等，才能適應社會的發(fā)展、經(jīng)濟的需要。

2.強化中職學生養(yǎng)成教育與其特點不可分離。強調(diào)中職學生的養(yǎng)成教育，不僅與外部因素息息相關，更與中職學生自身的行為特征密不可分。嚴格來說，正是當下中職學生獨特的行為特征，更加彰顯了中職學生行為養(yǎng)成教育的重要性和緊迫性。在新時代背景下，受到新媒體、新環(huán)境、新事物的影響，中職學生的心理特點和行為特點較之原來也發(fā)生了新的變化，主要表現(xiàn)為“五好、三差”。

“五好”主要表現(xiàn)為：第一，較好的契約精神。伴隨著支付寶、共享單車等互聯(lián)網(wǎng)應用的普及，學生的誠信意識不斷增強，也越來越懂得按照契約去行為做事。第二，變好的文明素質(zhì)。衣食足知榮辱，伴隨著生活水平的提高，其更關注個人修養(yǎng)，亂扔垃圾、踐踏草坪等以前常見的不文明現(xiàn)象相對減少。第三，學生有較好的法律意識。現(xiàn)在的學生在遇到?jīng)_突時，更喜歡用法律的手段去處理，這一點與過去采取協(xié)商、妥協(xié)、忍讓、暴力的做法有明顯不同。第四，學生有較好的團隊意識。隨著網(wǎng)絡游戲的興起，社交媒體的應用，人際交往范圍的擴大，學生在游戲中扮演角色的不同，人際交往角色的不同，學生的團隊意識不斷提高。第五，學生的規(guī)則意識不斷轉(zhuǎn)好。社會整體素質(zhì)的提高及環(huán)境的變化，促使學生的排隊意識、規(guī)則意識不斷提高。

新時代給予了學生積極的一面，同時也給學生的行為養(yǎng)成帶來挑戰(zhàn)，學生中存在的各種各樣的不良行為習慣，集中表現(xiàn)為“三差”。

第一，心理素質(zhì)差。部分中職學生受社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個人因素的影響，有的依賴性強，生活自理能力弱;有的嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，不想付出，只想收獲;有的性格傲慢、孤立，不善與他人交往，不適應集體生活，易沖動，常與他人發(fā)生矛盾等。

第二，行為習慣差。部分學生不禮貌行為突出，說臟話、大聲喧嘩，亂打亂鬧;吸煙、酗酒現(xiàn)象嚴重;穿奇裝異服、戴首飾甚至紋身;飲食習慣不好、不規(guī)律，浪費食物時有發(fā)生;作息時間不規(guī)律，晚睡晚起甚至不起床，上課睡覺等。

第三，學習習慣差。部分學生基礎知識比較薄弱，對學習不感興趣，缺乏學習自覺性。時常出現(xiàn)遲到、早退甚至逃課現(xiàn)象;在課堂上不是玩手機、看小說就是睡覺或者說話。文化課不想學，專業(yè)技能課不想練，混資格證，熬畢業(yè)證。

二、何為：新時代背景下中職學生養(yǎng)成教育的對策與有效途徑

新時代背景下中職學生的養(yǎng)成教育，是基于學生特征的生長，是基于新時代新技術發(fā)展的成長，主要途徑有以下四個方面。

1.創(chuàng)新養(yǎng)成教育載體和途徑，實現(xiàn)線上線下育人。新時代背景下的中職學生對新事物、新媒體的接受能力較強，特別對于新媒體技術的使用情有獨鐘。因此，養(yǎng)成教育可以以信息化轉(zhuǎn)型為方向，結(jié)合中職學生養(yǎng)成教育特點，以線上信息化與線下實踐化的深度融合為切入點，開創(chuàng)線上線下混合式協(xié)同的養(yǎng)成教育活動模式。

其中，線下教育實施養(yǎng)成教育“六進”，即養(yǎng)成教育進教室、進寢室、進餐廳、進車間、進社團、進企業(yè)。養(yǎng)成教育進教室，將養(yǎng)成教育融入課堂教學、主題班會等活動，養(yǎng)成學生良好的自我學習、自我服務能力。養(yǎng)成教育進餐廳，通過有序排隊、不剩飯菜的文明就餐，養(yǎng)成學生良好的飲食習慣、文明習慣、衛(wèi)生習慣、排隊意識。養(yǎng)成教育進寢室，通過查衛(wèi)生、查紀律、查就寢，養(yǎng)成學生良好的作息習慣、衛(wèi)生習慣、文明習慣。養(yǎng)成教育進車間，通過技能訓練、技能比賽，培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的工匠精神，養(yǎng)成良好的工作習慣。養(yǎng)成教育進社團，通過豐富多彩的社團活動，養(yǎng)成學生的自我管理能力、自我服務能力、團隊協(xié)作能力。養(yǎng)成教育進企業(yè)，通過工學結(jié)合、頂崗實習，培養(yǎng)學生專注的敬業(yè)精神、精湛的職業(yè)技能、高超的職業(yè)素養(yǎng)、良好的團隊協(xié)作能力、克服困難的能力。

線上養(yǎng)成教育，則需要整合養(yǎng)成教育資源，用中職學生喜歡、樂于接受的方式開展養(yǎng)成教育宣傳，讓養(yǎng)成教育活起來。如在校園網(wǎng)開辦德育專欄，宣傳先進典型，樹立榜樣，促進學生共同發(fā)展;各班創(chuàng)建班級QQ群、微信群，教師可以轉(zhuǎn)發(fā)充滿正能量的文章、圖片、視頻等，也可以表揚在班級學習、技能訓練方面的好人好事等，還可以讓學生在群中討論、評價進而明辨，讓學生在潛移默化中接受教育，并實現(xiàn)信息即時交流，延伸養(yǎng)成教育觸角，做到線上線下全覆蓋，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，為全程育人、全方位育人提供了平臺，讓養(yǎng)成教育無處不在。

2.以生為本創(chuàng)新校園文化建設，文化育人、環(huán)境育人。校園文化是學校教育的重要組成部分，在校園文化建設理念上，要把養(yǎng)成教育融入學校教育教學、管理服務、實踐活動的全過程，大力弘揚社會主義核心價值觀，不斷凝聚學校發(fā)展的正能量，引導、幫助學生增強主體意識和主體能力，在生動活潑的教育氛圍中感受自信的樂趣和充實的體驗。以“一切為了學生，為了學生的一切”為著眼點，以“自主探究、合作交流、勤學善思、實踐創(chuàng)新”為引領，形成以學生為主體的“修德、強技、樂學、善思”為核心的人文精神，以此作為引領學生進步成長的思想武器。

校園文化建設的具體實踐中，可以以格言、名人名言、優(yōu)秀學生代表、圖片為載體，從內(nèi)容到形式統(tǒng)一布置，形成養(yǎng)成教育的氛圍。如在校內(nèi)建設社會主義核心價值觀標語牌、大國工匠人物圖片走廊、奧林匹克文化墻、優(yōu)秀學生代表宣傳欄，通過社會主義核心價值觀標語牌讓學生形成誠信、敬業(yè)、友善的信念?？傊ㄟ^學校這些全方位、多角度的校園文化建設，陶冶學生的心靈，激發(fā)學生美的享受，潛移默化地使學生的思想境界得到提高，達到環(huán)境育人、氛圍育人的目標，使學校的養(yǎng)成教育潤物無聲。

3.建章立制，實現(xiàn)管理育人、制度育人。要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必須建立相應的管理制度和行為規(guī)范，并將管理制度精細化、標準化、規(guī)范化、長期化，讓學生的言行舉止有章可循，有規(guī)可遵，通過管理制度去引導、規(guī)范、落實，使管理責任具體化、明確化，幫助中職學生養(yǎng)成良好的行為習慣、語言習慣、思維習慣、生活習慣，從而使學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人。

學校在實施養(yǎng)成教育時，主要體現(xiàn)“三嚴”。一是嚴細的制度。制度是學校管理的前提，在制定管理制度時要以生為本，以服務學生為導向，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為宗旨，以《中職學校學生公約》、社會主義核心價值觀為依據(jù)，堅持立德樹人，制定嚴格精細的《中職學生養(yǎng)成教育手冊》，從學生的服飾發(fā)型、言談舉止、待人接物、學習生活等方面要求學生，起到規(guī)范、約束、督促學生行為的作用。二是嚴格的管理。在制定完善的管理制度后，按照養(yǎng)成教育工作全員參與、全過程管理、全方位執(zhí)行的方法制訂學校、學生處、班主任、教師等職責要求和聯(lián)動措施，并貫徹落實，做到制度有設計，過程有管理，結(jié)果可檢查，打造全員、全過程、全方位的養(yǎng)成教育模式。三是嚴明的獎懲。檢查評比、實踐活動是學校日常管理的主渠道，是規(guī)范化管理的具體體現(xiàn)，是養(yǎng)成教育實施的有效途徑。在養(yǎng)成教育中，通過檢查評比、實踐活動，可以樹立先進典型，引導、規(guī)范學生養(yǎng)成良好的行為習慣、文明習慣、生活習慣、思維習慣、語言習慣，提高學生的自我教育、自我管理能力。

4.構建成長成才平臺，促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展。中職學生要實現(xiàn)和諧、可持續(xù)發(fā)展，除了要具備過硬的專業(yè)技能外還應有完備的知識結(jié)構、完善的人格、良好的心理素質(zhì)和較強的社會適應能力。

一是突出課堂主渠道作用，積極構建人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育相輔相成的課程體系。整合開設“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”等德育課程，結(jié)合《中等職業(yè)學校學生公約》、時事政策，以及學校各類德育工作進行安全教育、工匠精神教育、勞模精神教育、環(huán)境保護教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育。在日常教學管理、技能訓練的同時，教會學生職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀以及人文精神。

二是開展第二課堂。學校除設立學生會、團委等學生自治、自我管理、自我服務組織外，還應組建學生社團，全部由共同愛好、興趣、特長的學生自由組成，由學生自我管理、自我服務，為學生提供學習、選擇、參與、體驗、鍛煉、發(fā)展相結(jié)合的多個平臺、多個空間、多個舞臺，讓學生在實踐活動中體驗，在體驗中成長。

三是開展專業(yè)實踐活動，鍛煉學生的實踐能力。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，適時安排學生到對口企業(yè)進行參觀、見習和生產(chǎn)實踐以及頂崗實習，讓學生去真實的社會環(huán)境中接受鍛煉，使之成為學生“受教育、長才干、做貢獻”的重要途徑和素質(zhì)教育的重要手段，作為課堂教學的延伸和補充。

三、幾點思考

養(yǎng)成教育一直是中職學生管理中的熱點，但是也一直被“誤讀”。習慣性將學生管理等同于養(yǎng)成教育，用“管”來代替“養(yǎng)”的理念在中職學校還比較突出，在手段上規(guī)訓、懲罰相對多于滋潤、滋養(yǎng)，由此導致學校養(yǎng)成教育的變形與低效。

中職學校做好養(yǎng)成教育，一是高度重視，將養(yǎng)成教育作為學校的一項重要工作，甚至是放在學校發(fā)展的靠前位置去考慮和把握;二是轉(zhuǎn)變方式，用動態(tài)的眼光看學生，不要盯著學生的“后進特征”，而是多看學生的潛能，從而提升養(yǎng)成教育的效能;三是處理好“技能培養(yǎng)”與“養(yǎng)成教育”的關系，中職學校不是社會中的技能培訓班，不能只考慮會動手，還要考慮去做人。

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