基于文本范例下的小學(xué)課堂練筆習(xí)作策略探究

謝丹群

【摘 ?要】 在語文教學(xué)中，基于文本范例下，教師以讀寫結(jié)合為課堂練筆切入點，實施文本句段仿寫練筆、文本結(jié)構(gòu)仿照練筆、文本寫法仿照練筆、文本空白拓展練筆、文本內(nèi)容重組練筆及文本插圖觀察練筆等習(xí)作策略，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，切實提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 文本范例 ?課堂練筆 ?習(xí)作策略

小學(xué)語文課本中的每一篇入選課文都是教材編者精挑細(xì)選的文本。在進(jìn)行小學(xué)語文教材的課文文本篩選的過程中，編者嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求，緊扣相關(guān)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足相關(guān)年級學(xué)生的實際狀況，對每一篇入選課文從文本的遣詞造句、布局謀篇、寫法技巧運(yùn)用乃至文本標(biāo)點的規(guī)范性等諸方面進(jìn)行逐一研究、反復(fù)論證，直至全部高質(zhì)量符合教材文本要求才能編入小學(xué)語文教材中。

一、緊扣文本范例的 “表達(dá)遷移點”實施練筆

小學(xué)生的習(xí)作其實是離不開模仿，縱觀小學(xué)生的作文，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中留下“教材文本范例”的“痕跡”，或作文中的某個精彩句段是模仿某篇課文的相關(guān)句段遣詞造句方法，或某篇作文的行文結(jié)構(gòu)借鑒于某篇課文的布局謀篇方法，或某篇作文的寫法仿照某篇課文的表情達(dá)意方法。

（一）在文本句段仿寫練筆中學(xué)會遣詞造句方法

教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，根據(jù)教材文本呈現(xiàn)出來的精彩句段，結(jié)合相關(guān)年級學(xué)生的“學(xué)情”特點，緊扣這些精彩句段的寫法特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)精彩句段仿寫習(xí)作訓(xùn)練點，從而達(dá)到教材文本精彩句段的寫法內(nèi)化于學(xué)生的習(xí)作文思中，也學(xué)會了遣詞造句方法。例如人教版小學(xué)六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的第一自然段的最后一句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是這篇文章的情感主線，寫得飽含真情實感，很是動人。為此，筆者緊緊抓住這句話，按照步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩句段的仿寫訓(xùn)練：1. 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會這句話的寫法特點，讓學(xué)生感悟到這句話寫得“情真”——對伯父的深切懷念;讓學(xué)生感悟到這句話的寫法——運(yùn)用排比修辭手法。2. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫訓(xùn)練：每個人的情感之弦一旦被撥動，就會像這篇文章的作者周曄那樣在心中泛起了情感的波瀾，請同學(xué)們模仿課文第一自然段最后一句話的寫法進(jìn)行仿寫。3. 引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流深化對這句話的寫法的認(rèn)識。

（二）在文本結(jié)構(gòu)仿照練筆中學(xué)會布局謀篇方法

小學(xué)語文教材中的課文，每一篇文章的行文結(jié)構(gòu)都特別清晰，有的按照事情發(fā)展順序或時間順序來結(jié)構(gòu)全文，有的按照空間變換順序或按照總分總的構(gòu)段方式來結(jié)構(gòu)全文，有的在文章中來一個插敘……例如，人教版小學(xué)六年級語文上冊《索溪峪的“野”》這篇文章運(yùn)用了先概括再進(jìn)行具體描寫的行文結(jié)構(gòu)方法，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本范例的 “總分構(gòu)段方式”這一個“表達(dá)遷移點”，按照如下步驟進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)仿照練筆：1. 引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇課文先概括再進(jìn)行具體描寫的行文結(jié)構(gòu)特點：這篇課文在第一自然段就開門見山地提出作者身處迷人的索溪峪的總體深切感受——“野”，接著從山、水、動物、游人四個方面具體描寫了索溪峪“野”特點，讓人讀后感到脈絡(luò)清晰，印象深刻。 2. 出示練筆要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照練筆：請大家運(yùn)用《索溪峪的“野”》這篇文章先概括再進(jìn)行具體描寫的行文結(jié)構(gòu)方法，寫一篇寫景的作文。3. 引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流，讓學(xué)生學(xué)會文章的布局謀篇方法。

二、緊扣文本范例的 “表達(dá)信息點” 實施練筆

文本范例的 “表達(dá)信息點”是指學(xué)生在與文本教材中的課文進(jìn)行對話的過程中，憑借課文呈現(xiàn)的顯性信息如課文插圖等，或憑借課文中蘊(yùn)含的隱性信息如文本表達(dá)空白點等，實施相關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以此進(jìn)行小練筆。

（一）在文本空白拓展練筆中學(xué)會展開合理想象

教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少課文中，在人物對話或心理描寫處并沒有交代得清清楚楚，而是有些“模糊點”;課文的某個一筆帶過的段落或結(jié)尾處有“省略了相關(guān)內(nèi)容”。像這些“模糊點”或“省略內(nèi)容處”，其實是文本作者的“留白表達(dá)”，能夠引發(fā)讀者深思，引起讀者無限的遐想，使文章內(nèi)涵更為豐富，主題更為突出。例如，人教版小學(xué)六年級語文上冊《唯一的聽眾》，這篇課文的第11自然段只有一個標(biāo)點符號——省略號。文本作者為什么在此處只是用一個省略號獨立為一個自然段呢？其實，作者在此通過一個省略號提供了為讀者一個想象的空間，讀者會由此展開豐富想象：“我”明白了老婦人的真正身份后會怎樣想呢？知道了老婦人通過謊稱耳聾來幫助自己，“我”又會怎么想的呢？“我”當(dāng)時會對妹妹說些什么呢？“我”會怎樣做呢？這樣，教師若抓住文章的這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性練筆，讓學(xué)生由此聯(lián)系上下文展開豐富而合理的想象，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）在文本內(nèi)容重組練筆中學(xué)會語言運(yùn)用方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對課文內(nèi)容的透徹理解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。如果從習(xí)作的角度來說，教材文本內(nèi)容也是很好習(xí)作的素材，根據(jù)不同文本的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住具體教材文本內(nèi)容，或通過變換體裁，或通過復(fù)述、縮寫，或以讀后感形式來實施練筆，讓學(xué)生在文本內(nèi)容的重組中學(xué)會語言運(yùn)用方法。例如，人教版小學(xué)五年級語文上冊《秋思》這是一首有關(guān)思念家鄉(xiāng)和親人的古詩，筆者設(shè)計了如下習(xí)作練筆：請你展開大膽的想象，把《秋思》這首詩改寫成一篇內(nèi)容完整具體的記敘文，注意寫好人物的語言、心理、動作等方面。這樣，學(xué)生通過改寫這首古詩，達(dá)到了以下目的：1. 通過改寫練筆實現(xiàn)對這首詩的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，可以加深學(xué)生對這首詩的理解與感悟;2. 通過改寫練筆讓學(xué)生學(xué)會語言運(yùn)用的方法。

參考文獻(xiàn)

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