基于德國(guó)雙元制師資培養(yǎng)模式的高職師資隊(duì)伍建設(shè)思考

岳永紅 郭敬偉 劉亞朋

[摘要]當(dāng)前我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在教師的專業(yè)素質(zhì)不高，師資力量薄弱;教師的準(zhǔn)入門檻不高，引進(jìn)制度不完善;教師的結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師比例較低;教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，職業(yè)技能提高困難的問(wèn)題。對(duì)此，文章從德國(guó)雙元制師資培養(yǎng)模式出發(fā)，提出我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重視，構(gòu)建完善高職教師準(zhǔn)入制度，拓寬高職教師培養(yǎng)渠道，打造高職教師培訓(xùn)平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]師資隊(duì)伍建設(shè)? 德國(guó)雙元制? 高職院校? 能力本位

[作者簡(jiǎn)介]岳永紅（1977- ），女，河北定州人，河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，講師，碩士;郭敬偉（1982- ），男，河北吳橋人，河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，講師，碩士;劉亞朋（1980- ），女，河北定州人，河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，講師。（河北? 石家莊? 050091）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題“高職院校‘一體雙元人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題編號(hào)：JRS-2018-8046）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）17-0073-05

學(xué)徒制從中世紀(jì)早期就存在于歐洲，直到20世紀(jì)，一種純粹以公司為基礎(chǔ)、以手工藝為基礎(chǔ)的模式一直受到行業(yè)協(xié)會(huì)的推動(dòng)。19世紀(jì)初，德國(guó)的大多數(shù)州都實(shí)行了強(qiáng)制性8年的學(xué)校教育。1881年，隨著行業(yè)協(xié)會(huì)法案的頒布，工作場(chǎng)所被重新引入培訓(xùn)和建立“繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校”?！半p元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，即參訓(xùn)人員必須經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)教育已占據(jù)國(guó)內(nèi)高等教育的半壁江山，在國(guó)務(wù)院與地方政府的共同努力下，國(guó)內(nèi)高職教育得以進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、人才需求的新變化，國(guó)務(wù)院先后頒布多份文件指出高職院校要整合校內(nèi)外資源，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步深化與落實(shí)職業(yè)教育改革措施，促進(jìn)高等職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。“雙主體”教育模式是高職院校人才培養(yǎng)的有益探索，實(shí)踐證明，這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得良好的成效?；诖?，本文結(jié)合德國(guó)雙元制師資培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析與嘗試。

一、我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)素質(zhì)不高，師資力量薄弱

一方面，高職教師數(shù)量較少，師生比例嚴(yán)重失衡。高等職業(yè)教育擴(kuò)招以來(lái)，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，而學(xué)校的教師隊(duì)伍卻比較固定，外部引進(jìn)人才數(shù)量有限，部分專業(yè)、學(xué)科師生比甚至達(dá)到1∶50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校師生比較低，進(jìn)一步增加了教師的課時(shí)量，同時(shí)多數(shù)教師還需要承擔(dān)學(xué)校額外布置的工作任務(wù)，工作量較大。久而久之，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，高職院?！半p師型”教師比例偏低。有數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)查的1298所高職院校中，有超過(guò)一成的學(xué)?！半p師型”教師比例不足10%，甚至部分學(xué)?！半p師型”教師比例為0。部分教師“重論文，輕教學(xué);重研究，輕應(yīng)用”，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間研究教育教學(xué)工作、科研成果的應(yīng)用，責(zé)任心不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力不高，難以有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）準(zhǔn)入門檻不高，引進(jìn)制度不完善

目前，國(guó)內(nèi)高職教師必須具有高等學(xué)校教師資格方可上崗，即教師必須通過(guò)教師資格認(rèn)證考試后方可從業(yè)。然而，相關(guān)文件僅僅對(duì)高職教師必須具備的學(xué)歷做出了要求，卻并未對(duì)教師所具備的職業(yè)能力進(jìn)行要求。大部分高職院校在引進(jìn)教師過(guò)程中，對(duì)高職教師的進(jìn)入門檻設(shè)置不高，僅僅要求高職教師必須具備本科、碩士及以上學(xué)歷，部分新入職的教師并未有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，這勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在對(duì)即將入職的教師進(jìn)行考核時(shí)，考核內(nèi)容也并未體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性，加之教師資格證書(shū)考試的筆試內(nèi)容仍傾向于普通高等教育，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)性。反觀德國(guó)“雙元制”教師培養(yǎng)模式，理論教師需要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、師范學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)才可以正式上崗;實(shí)訓(xùn)教師則需要在理論教師的基礎(chǔ)上加上職業(yè)實(shí)踐和心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)習(xí)與考核，并獲得職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)后才可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。整體看來(lái)，教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)理論水平、實(shí)踐水平與教學(xué)水平才可負(fù)責(zé)教學(xué)工作，高職教師準(zhǔn)入門檻相對(duì)較高。顯然，國(guó)內(nèi)高職院校難以做到這一點(diǎn)。

除此之外，部分高職院校在人才引進(jìn)過(guò)程中主要依靠地方政府的政策扶持，但是部分政府設(shè)立的“高層次人才專項(xiàng)扶持資金”主要面向杰出專家、優(yōu)秀專家等人員。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校開(kāi)展了校企合作，嘗試引進(jìn)企業(yè)管理人員與技術(shù)人員參與教學(xué)，而政府的扶持政策適用性較差，在套用現(xiàn)有的人才引進(jìn)政策時(shí)高不成低不就。故而高職院校在企業(yè)、行業(yè)人才引進(jìn)方面面臨不小的阻力，即使引進(jìn)后也多因難解決待遇、住房等問(wèn)題很快流失。

（三）結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師比例較低

從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)高職院校年齡在50歲以上以及35歲以下的教師數(shù)量較多，中年教師人數(shù)較少。這主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ絹?lái)越重視從高校中引進(jìn)人才，同時(shí)部分教師由于公立學(xué)校福利較好，追求安穩(wěn)不愿意離開(kāi)。然而，青年教師比重過(guò)大，且絕大多數(shù)青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于專業(yè)的實(shí)踐教學(xué);而高年齡教師時(shí)間與精力有限，身體素質(zhì)不如年輕人，難以承擔(dān)高強(qiáng)度的教學(xué)與科研工作。從教師職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，部分院校擁有高級(jí)職稱的教師數(shù)量過(guò)少，雖然多數(shù)院校十分注重高職稱的人才引進(jìn)，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，專職人才擁有高職稱的人數(shù)卻呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職教師本科學(xué)歷人數(shù)較多，雖然碩士、博士學(xué)歷人數(shù)不斷增加，但增長(zhǎng)幅度不大，現(xiàn)階段的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還很不合理。從教師專職與兼職結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前高職院校兼職教師比例較低，并且學(xué)校兼職教師的流動(dòng)性較大。高職院校兼職教師大多來(lái)自于其他學(xué)校的在職教師，但是由于所在學(xué)校對(duì)兼職行為的嚴(yán)格限制，所以這類兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。行業(yè)、企業(yè)人員也是高職院校兼職教師的主要來(lái)源，雖然這些人員專業(yè)技術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)任職待遇與條件要求相對(duì)較高，增加了高職院校的教育成本。部分高職院校也會(huì)聘請(qǐng)部分高校的在讀碩士生、博士生擔(dān)任兼職教師，但這類教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，故而多負(fù)責(zé)理論教學(xué)工作。

（四）實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，職業(yè)技能提高困難

現(xiàn)階段，高職教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，多數(shù)教師需要處理多項(xiàng)工作，工作量較大，根據(jù)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力自主學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐活動(dòng)。部分教師由于教齡不斷增加，逐漸安于現(xiàn)狀，認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)水平已經(jīng)足以應(yīng)付當(dāng)前的工作需要，專業(yè)發(fā)展意識(shí)越來(lái)越淡薄。雖然有部分教師參與實(shí)踐活動(dòng)，但大部分是出于職稱評(píng)定或職位晉升的目的，自我學(xué)習(xí)能力較差，培訓(xùn)效果也難以保證。與此同時(shí)，由于部分高職院校校企合作力度不大、合作層次較淺，企業(yè)不愿意參與高職教師的培訓(xùn)工作，能夠?yàn)榻處熖峁┑膶?shí)踐機(jī)會(huì)較少。雖然部分教師前往企業(yè)參觀與學(xué)習(xí)，但是在培訓(xùn)中不能主動(dòng)總結(jié)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，也并未將其與專業(yè)教學(xué)工作高度結(jié)合，沒(méi)有對(duì)專業(yè)教學(xué)與自身教學(xué)能力進(jìn)行反思，職業(yè)技能水平并未顯著提升。除此之外，由于高職院校內(nèi)部管理與激勵(lì)機(jī)制不完善，對(duì)高職教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的管控力度不足，部分教師在培訓(xùn)過(guò)程中容易受到多方因素的影響，培訓(xùn)過(guò)程中注意力難以集中，難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，職業(yè)技能提高困難。

二、德國(guó)雙元制師資培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

（一）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重視，提高教師專業(yè)素質(zhì)

高職院校要深刻認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展的重要性，要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重視力度，從多個(gè)方面提高教師的綜合素質(zhì)。

第一，要加強(qiáng)教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。教師的執(zhí)教能力體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、交往能力以及組織教學(xué)等方面。首先，高職院校應(yīng)該通過(guò)每周例會(huì)、講座等方式組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，要善于借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)技能。其次，學(xué)校或教務(wù)管理部門可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)名師結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例進(jìn)行講解與分析，從教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行分析與反思，拓寬青年教師的視野。同時(shí)，高職院校還可以讓青年教師與老教師“一對(duì)一”幫扶，青年教師向老教師講解信息技術(shù)等新的教學(xué)技術(shù)，提升老教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平;老教師則與青年教師多溝通教學(xué)理念與思路，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于雙方共同提高執(zhí)教水平。

第二，要提高教師的思想道德水平。高職院校要對(duì)教師加強(qiáng)思想道德教育，應(yīng)該進(jìn)一步將法制教育、職業(yè)道德教育相結(jié)合，要認(rèn)識(shí)到西方意識(shí)形態(tài)對(duì)教師的潛在影響，通過(guò)視頻會(huì)議、例會(huì)等形式加強(qiáng)形勢(shì)政策教育，堅(jiān)定教師愛(ài)黨的信念;轉(zhuǎn)變思想，以發(fā)展的目光看待職業(yè)教育與職業(yè)生涯。與此同時(shí)，還可以工作手冊(cè)、會(huì)議等加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。高職院校還應(yīng)該加大對(duì)工作懈怠、責(zé)任意識(shí)淡薄教師的管控力度，積極整治教師隊(duì)伍中的不正之風(fēng)，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)等手段提高教師的思想道德水平。

第三，要提高教師的科研水平。高職院校從上至下都要樹(shù)立“科研興教”的理念，教務(wù)部門要協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)的關(guān)系，使科研與教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，使教師的科研水平可以得到有效提高。建議學(xué)校建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，有計(jì)劃地分配教師的教學(xué)工作與教育實(shí)踐活動(dòng)，明確教育科研要求，鼓勵(lì)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課題研究，以科研帶動(dòng)教學(xué)。

第四，加強(qiáng)骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。鼓勵(lì)骨干教師與專業(yè)學(xué)科帶頭人參與實(shí)踐互動(dòng)，要求二者必須每學(xué)年前往企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，了解崗位工作要求與變化，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。與此同時(shí)，加大統(tǒng)籌力度與經(jīng)費(fèi)投入，要求學(xué)科帶頭人必須在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上了解當(dāng)?shù)佚堫^產(chǎn)業(yè)，熟悉地方市場(chǎng)情況，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。

第五，加大“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)力度。高職院校要將“雙師素質(zhì)”與教師待遇掛鉤，激勵(lì)教師努力成為“雙師型”教師。學(xué)校要鼓勵(lì)與選派教師前往生產(chǎn)單位進(jìn)修、掛職，尤其是要加強(qiáng)新入職或教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度，使他們可以積累一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，還要積極選派教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論。此外，還要建立健全“雙師型”師資實(shí)踐制度，要求教師定期去企業(yè)實(shí)踐。高職院?？梢圆捎梅侄螌?shí)訓(xùn)的方式選派教師前往企業(yè)實(shí)踐，要求教師每周進(jìn)行工作匯報(bào)，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)與考核，提升參訓(xùn)教師的實(shí)踐水平，使其逐步成長(zhǎng)為一名“雙師型”教師。

（二）構(gòu)建完善的高職教師準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)教師能力本位

高職院校要不斷完善教師準(zhǔn)入制度，樹(shù)立“能力本位”的理念，改變過(guò)去以學(xué)歷、資歷為主導(dǎo)的情況。

第一，要求專業(yè)教師必須具有教師資格證，要堅(jiān)持“先持證，后上崗”的準(zhǔn)入原則，堅(jiān)決不聘用尚未取得教師資格證的人員。同時(shí)，建議政府部門完善教師資格認(rèn)證制度，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將高職教師資格認(rèn)證與普通高校教師資格認(rèn)證分開(kāi)，優(yōu)化教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容，強(qiáng)化其“職業(yè)性”;建議教師資格按照學(xué)科或?qū)I(yè)劃分，明確規(guī)定不同學(xué)科之間界限;建立地方的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一全國(guó)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建立由教師、專家、學(xué)生構(gòu)成的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)與檢查機(jī)構(gòu)。

第二，要求專業(yè)教師必須具有職業(yè)資格證書(shū)，具有一定的職業(yè)技能水平。高職院校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)需求與人才培養(yǎng)需求，在國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定自己的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求專業(yè)教師必須取得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，部分專業(yè)實(shí)踐課教師必須取得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū);對(duì)于尚未取得職業(yè)資格證書(shū)的，則要求其在兩年內(nèi)取得，若仍未取得則解除聘用關(guān)系。

第三，要求必須具有在相關(guān)企業(yè)一年以上（包括累計(jì)時(shí)長(zhǎng)）的工作經(jīng)驗(yàn)，要求高校畢業(yè)生在入職前必須到企業(yè)學(xué)習(xí)，盡可能避免高校畢業(yè)生由校園直接走向教學(xué)崗位，確保教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

第四，完善教師聘任程序。高職院校應(yīng)該將入職培訓(xùn)、指導(dǎo)計(jì)劃納入教師準(zhǔn)入范圍內(nèi)，要求新教師在入職前必須接受崗前培訓(xùn)，重視對(duì)新入職教師崗前培訓(xùn)的考核，只有教師崗前培訓(xùn)合格方可正式上崗，體現(xiàn)教師能力本位。

（三）拓寬高職教師培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)專兼職結(jié)合

第一，強(qiáng)化集中培訓(xùn)。高職院校要積極組織專題講座，要保持每?jī)芍芤淮蔚臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)頻率，積極收集教學(xué)資料、行業(yè)信息，組織教師與教務(wù)處人員學(xué)習(xí)與研討交流，從市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)三個(gè)方面分享課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后制定課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要的參考價(jià)值。

第二，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師參與網(wǎng)路遠(yuǎn)程培訓(xùn)的監(jiān)管，要求參訓(xùn)教師定期匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得，保證教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)與教育教學(xué)信息，交流經(jīng)驗(yàn)，反思不足。

第三，采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式實(shí)現(xiàn)共贏。師傅帶徒弟作為傳承技藝的傳統(tǒng)方法，進(jìn)而形成了中國(guó)古代的“師徒制”?；诖?，學(xué)?？梢詫⑶嗄杲處熍c骨干教師、老教師結(jié)成“對(duì)子”，鼓勵(lì)師徒互相聽(tīng)課與交流，讓老教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與指出青年教師教學(xué)問(wèn)題，也有利于老教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，提高專業(yè)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第四，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，拓寬培訓(xùn)渠道。學(xué)校要與合作企業(yè)積極協(xié)調(diào)與溝通，定期選派優(yōu)秀青年教師、骨干教師前往企業(yè)掛職、鍛煉;企業(yè)安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)與監(jiān)督教師學(xué)習(xí)，并及時(shí)將教師工作情況、考核結(jié)果反饋給學(xué)校，確保外部培訓(xùn)的實(shí)效。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)派遣員工前往學(xué)校擔(dān)任兼職教師，在津貼分配、進(jìn)修輪訓(xùn)等直接涉及教職工切身利益的工作中，適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。

（四）打造高職教師培訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)教師技能培養(yǎng)

高職院校要努力為教師提供自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，打造高職教師培訓(xùn)平臺(tái)。在系統(tǒng)規(guī)劃方面，要與多方合作，要為教師提供豐富、先進(jìn)的培訓(xùn)資源，要考慮到不同專業(yè)、不同層次教師的學(xué)習(xí)需要，確保頁(yè)面簡(jiǎn)潔、功能多樣。在系統(tǒng)架構(gòu)方面，重視資源層建設(shè)，聯(lián)動(dòng)行業(yè)專家、社會(huì)組織、政府、企業(yè)參與資源層建設(shè)，滿足教師學(xué)習(xí)的需要;完善教師培訓(xùn)平臺(tái)的管理與服務(wù)，增加選擇性培訓(xùn)內(nèi)容，減輕教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在政府與教育主管部門的扶持下，建立完善多級(jí)培訓(xùn)支持機(jī)構(gòu)，更好地開(kāi)展培訓(xùn)工作，提高教師的技能水平。

三、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)“雙元制”教師培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)“能力本位”，重視學(xué)校與企業(yè)的合作，這些措施進(jìn)一步保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也是人才培養(yǎng)取得成功的重要因素。高職院校應(yīng)該科學(xué)借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，多渠道提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一支高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)。

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