基于應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)需要的大學英語閱讀課設(shè)置研究

唐媛

摘要：應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)英語閱讀課設(shè)置的研究應(yīng)該首先明確本專業(yè)的具體需要，然后才能基于這樣的需要探討具體的設(shè)置方法。應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)需要主要體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)術(shù)語教學的要求、專業(yè)發(fā)展的需要、碎片化專業(yè)學習的需要;在明確了這些具體需要的基礎(chǔ)上，提出了如下三種英語閱讀課設(shè)置的方法：線上課程與線下課程的結(jié)合性設(shè)置、閱讀課與其他英語課程的匹配性設(shè)置、專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方院校;機械工程;專業(yè)需要;英語閱讀課;設(shè)置研究

專業(yè)需求是所有專業(yè)課程設(shè)置的出發(fā)點，應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)也不例外。依據(jù)應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)的需要，設(shè)置大學英語閱讀課是一個備受關(guān)注的研究焦點。

在專業(yè)需要的視角下，談及課程設(shè)置的問題，首先應(yīng)該明確專業(yè)需要的內(nèi)涵，然后才能談及課程設(shè)置的問題。為此，后續(xù)的論述可以簡單地分為兩部分：一是專業(yè)需要;二是英語閱讀課程的設(shè)置。

一、專業(yè)需要

應(yīng)用型地方院校的機械工程專業(yè)需要一般要包括如下幾個方面的具體內(nèi)容：首先，專業(yè)術(shù)語教學的要求。英語閱讀教學承擔著兩個重要的任務(wù)：一是協(xié)助學生完成對機械工程術(shù)語等專業(yè)性詞匯的掌握;二是培養(yǎng)學生運用這些術(shù)語完成對其專業(yè)探討的能力。兩者相比較，前者的詞匯學習，更彰顯機械專業(yè)的特點;后者的語言交際能力更彰顯英語自身的實用性特點。因而，這里的專業(yè)術(shù)語學習中的“專業(yè)”特指具有機械工程專業(yè)性術(shù)語。

其次，專業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)發(fā)展需要包括目前提升英語閱讀教學效果的需要和使英語閱讀教學適應(yīng)機械工程專業(yè)未來發(fā)展的需要。對于前者而言，英語閱讀教學的著眼點在于學生閱讀能力的提升。其中包括猜詞能力，語法辨析能力等。這些能力都可以解決學生閱讀專業(yè)文本中遇到的各種問題;機械工程專業(yè)未來發(fā)展的著眼點是基于目前對其未來發(fā)展所需要英語閱讀能力的一種預測。因而，只有正確地把握了目前的閱讀能力需要，才能結(jié)合機械工程專業(yè)的發(fā)展，預測其未來的英語閱讀能力。故而需要在閱讀中向?qū)W生提供一些教材之外，體現(xiàn)機械工程專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的閱讀文本。

再次，碎片化專業(yè)學習的需要。碎片化英語閱讀學習是指學生運用自己的課余閑暇時間，通過智能手機等移動客戶端進行自主英語閱讀學習的一種方式。碎片化學習是支持終生學習理論的最好例證?！敖^大部分學生具備進行英語碎片化閱讀的硬件和軟件條件。74.4%的學生手機支持文件h載和外置存儲，87.2%的學生手機支持無線上網(wǎng)。軟件條件方面，66.7%的學生每天的英語閱讀時間在半小時以上，71.8%的學生閱讀英語的主要途徑是手機，76.9%的學生表示在目前學習環(huán)境下更愿意選擇移動終端進行閱讀?！盵1]從引文中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，碎片化學習在大學英語閱讀教學中早己成為了一種事實。且這種事實對大學英美閱讀教學效果的影響是不可低估的。

二、英語閱讀課程的設(shè)置

基于上述“專業(yè)需要”的簡要分析，我們可以這樣設(shè)置應(yīng)用型地方院校的機械工程專業(yè)的英語閱讀課：

（一）線上課程與線下課程的結(jié)合性設(shè)置

線上與線下課程的結(jié)合性設(shè)置是實現(xiàn)碎片化閱讀的關(guān)鍵所在。對此，有研究者得出了如下的結(jié)論：“高職英語閱讀”課程采用微信公眾平臺與任務(wù)教學法相融合的教學模式，旨在提高學生的英文閱讀能力。教學過程中注重發(fā)揮微信平臺的教學輔助功能，向?qū)W生定期推送閱讀文本和教學視頻，又以任務(wù)教學法驅(qū)動學生以小組合作的方式開展英文閱讀。[2]這是一項針對高職院校英語閱讀教學的研究，但它對應(yīng)用型地方院校的機械工程專業(yè)英語閱讀課程的設(shè)置卻有啟發(fā)作用：

首先，作為具有共同目的的英語閱讀教學，應(yīng)用型地方院校的機械工程專業(yè)英語閱讀課的設(shè)置理應(yīng)借鑒高職英語閱讀教學的成功經(jīng)驗。線上的閱讀教學可以為學生的碎片化閱讀提供閱讀的指導;而線下的閱讀課堂教學則又可以為學生掌握閱讀方法提供支撐。因此，兩種課程的結(jié)合性設(shè)置就可以實現(xiàn)有效的知識遷移。

其次，線下、線上課程的結(jié)合性設(shè)置有利于實現(xiàn)快速更新閱讀文本的目的。眾所周知，線下的課堂教學，教材是唯一的法定媒介。而教材的更新與線上課程閱讀文本的更新相對比較而言，教材文本的更新周期時間長，耗時、費力。因而，結(jié)合本專業(yè)的閱讀需要，及時在線上更新學生的閱讀文本，無疑能夠提升機械工程學生的專業(yè)閱讀能力。

再次，這種結(jié)合性的課程設(shè)置有利于與其他教改經(jīng)驗結(jié)合。正如引文所說，定期在線上課程中推送的教學視頻，可以成為教學改革經(jīng)驗的普及媒介。讓學生在閱讀中，潛移默化地接受新的閱讀理念。與此同時，這樣的課程設(shè)置也利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。特別是對于那些介紹機械工程專業(yè)前沿的一些英語文本，既可以提升學生的閱讀能力，又可以使學生把握本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。故而這樣的課程設(shè)置可以起到一箭雙雕的目的。

（二）閱讀課與其他英語課程的匹配性設(shè)置

閱讀能力的提升需要多種英語課程的匹配性設(shè)置。影響學生閱讀能力提升的因素有許多：首先，詞匯量是主要的因素。面對一個需要閱讀的文本，如果學生的詞匯量不能滿足閱讀的需要，那么他是很難讀懂文本內(nèi)容的。為此，閱讀課的設(shè)置需要與詞匯課的設(shè)置相互匹配。

其次，語法是影響閱讀能力提升的另一個關(guān)鍵因素。面對一個長難句，學生需要依據(jù)一定的語法知識對其進行分解，然后才能準確地翻譯出句子的內(nèi)涵。為此，閱讀課應(yīng)該與語法課相互匹配。

再次，寫作課與閱讀課的匹配性設(shè)置。讀寫結(jié)合是一項成功的教學經(jīng)驗。在閱讀中積累的詞匯，學到的語法知識，都要通過寫作的實踐來驗證。為此才能提升自己的表達能力。而表達能力的提升也是閱讀課程的最終追求。閱讀文本時，不僅要掌握文本的內(nèi)容，還要把這一內(nèi)容準確地表達出來，這才是閱讀教學的最終目標。

最后，閱讀課與翻譯課的匹配性設(shè)置。閱讀是一個翻譯的過程，而翻譯的過程又是一個閱讀的實踐。為此，閱讀與翻譯兩者的結(jié)合性設(shè)置更彰顯閱讀的實用性。

（三）專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置

這里的專業(yè)是英語專業(yè)學生的英語閱讀，這里的非專業(yè)包括機械工程專業(yè)在內(nèi)其他非英語專業(yè)學生的英語閱讀。在一則針對社會學專業(yè)學生英語閱讀研究的文章中，研究者得出這樣的結(jié)論：“本文通過對大學生在專業(yè)英語閱讀過程中存在的問題進行分析，提高學生對專業(yè)的認同感，提升學生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導學生加強專業(yè)英語術(shù)語的學習并不斷積累相關(guān)的文化背景知識等對策，來提高大學生專業(yè)英語閱讀理解能力?！盵3]同樣的問題也存在于機械工程專業(yè)的學生閱讀之中。為此，我們提倡專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置。

總之，應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)需要的大學英語閱讀課設(shè)置應(yīng)該基于專業(yè)需要視角的思考。在認真分析了專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，我們提出了如上三種設(shè)置的方式供大家思考。雖然這樣的課程設(shè)置也不能完全滿足應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)需要的大學英語閱讀教學的需要，但這樣的設(shè)置卻可以起到拋磚引玉的作用，激發(fā)大家對如何設(shè)置應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)需要的大學英語閱讀課程的問題。

參考文獻：

[1]袁俊娥，王成霞碎片化閱讀應(yīng)用于大學英語教學的實證研究[J]職業(yè)，2018（34）：112

[2]翁潔靜基于徽信公眾平臺和任務(wù)教學法的高職英語閱讀教學模式研究[J]湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（04）：121

[3]林勝，黃靜雅大學生專業(yè)英語閱讀中存在的問題及其對策研究——以社會學專業(yè)英語為例[J]吉林省教育學院學報，2019，35（03）：81