解析初中歷史教學中歷史故事的應用

黃梅

【摘 要】 歷史是一門人文學科，歷史也是培養(yǎng)學生的歷史情感和歷史觀的重要途徑。歷史教學具有一定的趣味性和開放性，長期以來，歷史故事都在歷史教學中有著廣泛的應用價值。文章以初中歷史教學為背景，就歷史故事在其中的應用價值和應用策略進行了梳理、分析和總結(jié)，以期能對歷史教學有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?歷史故事 ?應用

歷史是一門極具時代性的學科，初中歷史教學內(nèi)容的時間跨度較大，知識體系也非常復雜，在教學中，許多學生經(jīng)常會因此而產(chǎn)生厭煩情緒。歷史故事是歷史知識的載體，將歷史故事應用到歷史教學中去，可以增強教學的趣味性，提高學生的學習效率。所以，在歷史教學中，許多教師都提倡應用歷史故事來開展教學。

1. 初中歷史教學中歷史故事的應用價值

歷史故事指在歷史的時間界限內(nèi)發(fā)生的故事。歷史故事與許多人物、事件都結(jié)合得非常緊密，許多歷史故事雖然帶有加工的成分，但是它們都起源于歷史上的真實事件。歷史故事是我們了解歷史人物和歷史事件的快捷方法，歷史故事大都具有生動有趣、耐人尋味等特點。初中歷史教學是初中課程體系中的一個重要組成部分，長期以來，初中歷史教學都以“填鴨式”教學模式為主，學生在教學中處于被動地位。一些教師在教學中都是緊貼著教材來教學的，歷史教學與學生興趣和關(guān)注點缺少關(guān)聯(lián)。初中生求知欲較為旺盛，但是他們的耐性和定力還不夠，枯燥的教學內(nèi)容只能影響學生的學習興趣。緊貼教學內(nèi)容，將歷史故事應用到初中歷史教學中去，可以使歷史教學突破時間和空間限制，激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生的思維和想象能力，還能提高學生的學習效率，幫助學生樹立正確的價值觀。如利用具有激勵作用的歷史故事來教學，遠比口頭說教更能直達學生內(nèi)心，更能影響學生的價值觀和人生觀。

2. 初中歷史教學中歷史故事的應用策略

2.1 利用故事導入新課，點燃課堂氛圍

在講述新課時，許多教師都是直接結(jié)合教材來教學的，教學導入沒有任何的技巧，這種僵化的教學模式使得課堂教學顯得枯燥無趣，也無法吸引學生的注意力。利用故事導入新課，可以營造引人入勝的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生在較短的時間內(nèi)盡快進入學習情境。因此，在初中歷史教學中，教師可以故事為工具導入新課，以精彩的開頭為成功的教學打好基礎。如在《貞觀之治》新課教學中，教師可以魏征直言進諫的小故事導入教學：唐太宗派人征兵，有人說男子只要身體強壯即便未滿18歲也可應征，唐太宗同意了。但是魏征卻扣下了詔書，唐太宗催促幾次無果后，就訓斥了他。魏征說：“涸澤而漁本身就是一種錯誤的做法，之前陛下說18歲的男子可以當兵，現(xiàn)在又說未滿18歲也可以應征，朝令夕改，會讓人以為陛下不講信用?！庇捎谖赫鞯脑捄苡械览?，唐太宗愉快地接受了他的建議。接著，從魏征直言進諫的小故事引申出唐太宗任人唯賢、虛懷若谷的品質(zhì)，講述了貞觀年間君主圣明、政治清明的社會現(xiàn)狀，使學生對貞觀之治這個太平盛世的由來有所了解，使學生養(yǎng)成正確評價歷史人物的能力。

2.2 以歷史故事為引線，串聯(lián)起知識點

許多學生之所以對歷史教學不感興趣，就是因為歷史的年代感較強，他們對那個時候的社會狀況、生活方式和思想觀念無法產(chǎn)生認同，他們難以充分融入到歷史知識和歷史教學情景中去。歷史故事不僅具有較強的故事性，而且通俗易懂，此外，許多歷史故事中還融有豐富的歷史知識和知識點。在歷史教學中，教師可以歷史故事為載體，生動形象地講述歷史知識，還可以歷史故事為引線，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，為學生學習和掌握知識提供方便。如在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，教師可以利用名將狄青的故事開展教學，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來：狄青是北宋名將，他少時家境貧寒，自少入伍，按照宋代的軍籍制度，面有刺字，后來狄青因驍勇善戰(zhàn)而為朝廷所賞識。宋仁宗曾勸狄青敷藥除掉黑疤，狄青以激勵自己為由謝絕了。然后，根據(jù)宋代“黵同黥”的軍制，教師可以將秦代的黥刑、黥面，漢代的肉刑等古代刑罰制度聯(lián)系起來，講述這些制度的廢止時間和原因。這樣，借助故事讓學生了解許多他們不知道的知識，可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生愛上歷史教學。

2.3 增進師生互動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

長期以來，在初中歷史教學中，許多教師采用的都是傳統(tǒng)的“灌入式”教學法，教師與學生的互動較少，學生由于很少有質(zhì)疑、發(fā)問的機會，所以他們對歷史的認識和了解也停留在表面?！昂诵乃仞B(yǎng)”是新課改的熱詞，培養(yǎng)學生的歷史分析、理解、歸納能力，通過合作探究培養(yǎng)學生的歷史情感和史料觀，是核心素養(yǎng)的要求。歷史故事在體驗教學、情感感知和促進思考方面有著顯著優(yōu)勢，在初中歷史教學中，教師可以利用歷史故事來增進師生互動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在學習《輝煌燦爛的隋唐文化》這一課時，教師可以借助“孫思邈與藥王山”或“杏林高手”的故事講述孫思邈精湛的藝術(shù)，讓學生了解唐代的中醫(yī)藥發(fā)展狀況。然后，教師可以結(jié)合文學書籍、影視劇中的橋段，提出幾個問題：影視劇中說孫思邈曾經(jīng)為潛入世間的青龍白虎治過病，藥王山過藥王大殿往山上走，有一處含有28尊摩崖造像的石窟，摸一下那些造像就可以祛病消災。這些故事是真的嗎？你認為影視、文學與歷史的區(qū)別在哪里？然后，讓學生思考、討論問題并給出答案，最后再由教師進行補充，讓學生認識到“文史一家”，但是影視和文學都是可以藝術(shù)加工的，而歷史是真實的，是要講究史料證據(jù)的。這樣可以培養(yǎng)學生的實事求是的唯物史觀和和史料核心素養(yǎng)。

3. 結(jié)語

綜上所述，歷史是初中課程體系的重要組成部分，在初中歷史教學中，歷史故事有著積極的應用價值。所以，在教學中，教師可以根據(jù)學情和教學內(nèi)容，利用歷史故事來啟發(fā)學生，開展教學，以增加教學的趣味性，提高歷史教學的人文品質(zhì)和教學質(zhì)量，使學生真正愛上歷史和歷史教學。

參考文獻

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