淺析初中歷史情境教學

摘 要：結(jié)合情境教學的方法，提高初中歷史課堂教學的有效性，讓學生在教師有目的引入和情境的創(chuàng)設之下，感受更加具體生動的歷史學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，有效提升現(xiàn)有初中歷史課堂教學的效果。從帶動學生的情感體驗到提升學生的理性認知，讓學生在情境教學的引導之下，更好地體驗出歷史學習的內(nèi)涵，提升學生學習中的主動性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.083

初中歷史這樣一門學科最基本的任務就是傳遞歷史知識給每一位學生，然而在歷史知識的傳授同時，也需要學生有自己較強的主觀能動性，帶著自己主動學習和探究的欲望進行學習，這樣學生才能真正把歷史知識掌握在自己的手中，才能在這樣的一種主動建構(gòu)的學習中，建構(gòu)起自己獨特的歷史知識框架，在以后的信息提取方面更加高效而便捷。情境教學是幫助學生學好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史現(xiàn)象，促使學生心理機能得到發(fā)展的方法。那么如何在初中歷史教學中自然地將情境教學法的作用發(fā)揮出來呢。

一、結(jié)合情境創(chuàng)設，調(diào)動學生歷史學習的興趣

在日常教學工作中，我發(fā)現(xiàn)初中階段的學生存在著比較強的好奇心和探究的欲望，在學習方式方面，他們大多也比較喜歡直觀生動的學習方式，尤其是如果能夠讓他們積極地參與和體驗的話，他們的興趣會更加濃厚。所以，教師也可以借助情境教學的方式來吸引學生興趣，增強學生內(nèi)在的學習主動性。在進行情境教學方面，教師可以融入一些色彩豐富的圖片和影音動畫的內(nèi)容，或者通過調(diào)動學生的參與表演，形成一種促進人人參與，人人有所感觸的歷史學習氛圍，有效地帶動所有學生的歷史學習熱情，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如，通過一些影視片段的截取，學生會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是在唐朝的時候，大臣與皇帝講話是坐著的，在宋朝的時候，大臣與皇帝講話是站著的。通過視頻呈現(xiàn)出這樣的一些內(nèi)容，學生很容易發(fā)現(xiàn)這些區(qū)別。為了搞清楚背后的原因，學生就會產(chǎn)生很強烈的探究學習的欲望，而且通過這樣歷史年代方面以及君臣互動的方式方面的變化，學生也能夠主動從各個角度去尋找更多的關(guān)于這方面的相關(guān)信息，甚至以后再看電視劇的時候，學生觀察得也更加仔細了。由此可見，這樣的情景教學能夠很好地調(diào)動學生學習歷史的興趣。

二、在歷史學科的教學中引入更多的資料，打造情境調(diào)動學生學習的熱情

一個學期歷史課程的學習，學生需要掌握大量的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握經(jīng)常需要通過記憶的方式來進行。為了提升學生的記憶效果、提高課堂教學的趣味性，教師可以將一些逸聞趣事以情境創(chuàng)設的方式呈現(xiàn)在學生面前，直觀生動的走入學生的內(nèi)心，提高學生參與學習的熱情。從歷史學科的教材編排上來看，教材的內(nèi)容按照一定的歷史線索呈現(xiàn)出一定的內(nèi)部邏輯關(guān)系，而在課堂教學中將趣事以講故事等趣味的情境教學的方式呈現(xiàn)出來，就好像在整個歷史學科線索體系上加了一些有趣的元素，豐富了學生對于這條線索的理解，并且在頭腦中裝著對于整條線索的系統(tǒng)的認知。這樣的學習方式不僅有趣，而且在學習的效果方面顯著提升，學生在以后的考試成績方面也會有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

三、結(jié)合情境教學提高學生思考的積極性

在初中歷史的課堂教學中，教師要結(jié)合情境教學的方式給學生營造出促進學生思考的情境氛圍。從素質(zhì)教育理念的角度來說，學生積極思考對于任何一門學科的學習來說都是必要的學習品質(zhì)，所以，教師要想讓學生對于歷史學科的內(nèi)容有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，就需要給他們創(chuàng)設一定的情境契機，通過一些問題等方式將學生引入到相應的環(huán)境氛圍中，促進學生的思考進一步引發(fā)他們后續(xù)的探究學習。那么如何才能呈現(xiàn)出這樣的教學效果呢？情境教學的應用能讓學生進入到一定的相對直觀生動的情境氛圍之中，在教學中教師可以給學生提出一些問題，讓學生在認知方面產(chǎn)生沖突。為了有效地解決這種沖突，學生就可能有所思考，并且尋找一些證據(jù)來支持自己原有的觀點。

四、結(jié)合現(xiàn)實生活打造受學生歡迎的歷史學習情景

在開展初中歷史這門學科的教學中，教師要從歷史這門學科服務于現(xiàn)實生活的角度，融合更多的現(xiàn)實生活事件等內(nèi)容打造教學情境。我們學習歷史不僅僅是為了知道這些歷史，掌握這些知識，而是為了更好地從這些歷史中學習一些經(jīng)驗，得到一些人生的智慧，從而在面對現(xiàn)實生活時，有自己的理性分析和應對策略。

總而言之，情境教學法融入到歷史學科教學中，可以發(fā)揮其有效的作用。歷史這門學科融合了大量抽象的歷史史實等素材，教師要結(jié)合情境教學引入更多的信息內(nèi)容，讓學生在學習的時候也有更多進行探索和擴展的著眼點，從而有效地提升學生學習歷史的效果。

參考文獻：

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[2]郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向[J]. 教育理論與實踐，2003（23）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 崔建標（1970.8— ），男，漢族，江蘇海門人，中小學一級，研究方向：初中歷史教學。