初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

崔振華

摘 要 長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)中少有考慮學(xué)生的差異，教學(xué)方法采用“一刀切”，使得教學(xué)質(zhì)量低下。為改革基礎(chǔ)教育，“分層次教學(xué)”試驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。本文就以初中物理教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了分層次教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的差異及特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、過程、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)估方面區(qū)別進(jìn)行，為每個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 初中物理 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1我國(guó)初中物理教育現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，我國(guó)初中物理教育由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，學(xué)生在教育中的主體地位重視不夠，授課采用傳統(tǒng)大班教學(xué)組織形式，忽視了學(xué)生作為個(gè)體來說其主體性的培育和發(fā)揮，一定程度上給學(xué)生帶來了過多的束縛和限制。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的原因有如下幾個(gè)方面。

其一，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)最主要的宗旨，或者說衡量目前基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量可以說以升學(xué)率為基準(zhǔn)，尤其是看中升學(xué)率的重點(diǎn)中學(xué)，受中考指揮棒的影響，課堂教學(xué)中大多都注重傳授書本知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。升學(xué)考試成為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)航，中考中要考的知識(shí)就多講多練一些，中考大綱中未要求的不講，甚至對(duì)學(xué)生限制瀏覽選學(xué)課業(yè)內(nèi)容。這實(shí)際上在無形中剝奪了學(xué)生，尤其是某方面有特殊興趣愛好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探究的權(quán)利。

其二，有部分教師關(guān)于教學(xué)的觀念并不到位，認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，其教學(xué)也不過是換湯不換藥，新瓶裝舊酒。在這種教學(xué)觀念和過程中催生出了“填鴨式”教學(xué)方法，其不良結(jié)果是在很大情況下直接扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，使孩子逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

其三，當(dāng)前大部分教學(xué)主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)中等程度的學(xué)生，無法完全照顧不同學(xué)習(xí)層次、具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要。這樣就使得在課堂上出現(xiàn)“尖子生吃不飽，后進(jìn)生不消化”的局面，有收獲的僅是部分中等成績(jī)學(xué)生。而且對(duì)于全縣學(xué)生成績(jī)平均分而言，成績(jī)分差過大，占有一部分群體比例的后進(jìn)生相對(duì)來說比較吃虧。這種對(duì)于尖子生來說，沒能提供很好的培養(yǎng)方案的同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生來說，也沒有提供有效的解決學(xué)習(xí)困難問題的良好和確切方法。這兩個(gè)問題主要在于師資力量以及教學(xué)方式兩個(gè)重要方面，只有兩者相長(zhǎng)，合適的教學(xué)方式才能落實(shí)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)問題。

其四，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)資源還存在資源分配不公的一大問題。一個(gè)地區(qū)最好的教學(xué)資源總會(huì)給城區(qū)、人口密集地區(qū)優(yōu)先供應(yīng)，相較而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村地區(qū)得到的教學(xué)資源比較落后，甚至有些達(dá)到非常落后的情況。為了孩子能得到更好的教育資源，部分家長(zhǎng)會(huì)選擇遷徙，將孩子帶到教育資源相對(duì)豐富和完善的地區(qū)上學(xué)，這就導(dǎo)致了教育資源分配較好的地區(qū)人口愈加密集，對(duì)教育資源的數(shù)量、質(zhì)量上要求日益增加，而在教育資源不完善甚至匱乏的地區(qū)生源大量流失，這就導(dǎo)致教育資源、教學(xué)質(zhì)量差距愈加拉大，不利于教育改革的施行，為此，分層次的教育教學(xué)可以說是應(yīng)勢(shì)而生，勢(shì)在必行。

2實(shí)行分層次、多方面的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)——“走班制”

“走班制”顧名思義就是指在固定學(xué)科教室、教師、資源配置的前提下，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、要求、愛好等方面選擇班級(jí)上課。在每個(gè)不同層次的班級(jí)中，所進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)度、深度、廣度、范圍等要求各異，在練習(xí)和輔導(dǎo)上難度各異，教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)亦不同。在“走班制”實(shí)行的過程中，具體做法體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，要在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中做好溝通和介紹工作，消除大家關(guān)于改革中“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”的疑慮。要把分層次教學(xué)的不同方面通過班會(huì)、資料分發(fā)等方式清楚告知給學(xué)生。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)中，對(duì)分層教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，正視差異并分層進(jìn)行管理，對(duì)癥下藥，讓家長(zhǎng)和學(xué)生消除顧慮，讓學(xué)生得以認(rèn)清自身能力并重點(diǎn)抓住薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師得以因材施教，從多個(gè)方面最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，在前期動(dòng)員和宣傳工作準(zhǔn)備完成過后，學(xué)?？梢园茨昙?jí)組織關(guān)于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平的測(cè)試，加上參考以往和平日學(xué)生的成績(jī)，將其作為分層依據(jù)，并由班主任及任課教師進(jìn)行評(píng)估和決定，將學(xué)生劃分為A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）和C類（后進(jìn)生）三大層次，并告知學(xué)生層次的劃分并不是高低等級(jí)的劃分，而是每個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異的劃分，在分層教學(xué)的過程中，按照教學(xué)實(shí)際情況劃分一定周期進(jìn)行多次摸底測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，最大限度地將學(xué)生的自身能力和教學(xué)目標(biāo)相匹配。各層班級(jí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等方面各有差異但也絕不固定，在實(shí)踐中按照實(shí)際教學(xué)實(shí)行情況進(jìn)行多次的修訂。

3結(jié)語

初中時(shí)義務(wù)教育的重要階段之一，在對(duì)初中物理進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)踐及研究的過程中，應(yīng)因地制宜，對(duì)本校教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際情況做到全面的調(diào)查與分析，加深對(duì)分層教學(xué)的清晰認(rèn)知，在教學(xué)中如何把握要素和實(shí)行實(shí)踐，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量不光要在追求升學(xué)率，更是要求教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，應(yīng)該不管從理論方面還是實(shí)踐方面都應(yīng)該有一定程度的把握，并且實(shí)踐中總結(jié)理論，最終又將理論回歸到實(shí)踐，如此循環(huán)，并且一改教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)換為教師及學(xué)生，真正做到因材施教并且寓教于樂，達(dá)到教學(xué)水平的不斷提升。

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