教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合的實(shí)踐

陶潔

摘 要 隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，國(guó)民對(duì)醫(yī)療保健的關(guān)注度逐漸增加。疾病及人口老齡化等現(xiàn)象引出的一系列社會(huì)問(wèn)題，使得家庭、社區(qū)及醫(yī)院的疾病防治和康復(fù)等方面對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作的需求日漸增多。與此同時(shí)，對(duì)護(hù)理工作人員所具備的知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求。高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)具有為國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送護(hù)理專業(yè)人才的重任，加強(qiáng)教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合是必要的。對(duì)于此，本文分析了護(hù)理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探討了當(dāng)下高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合措施。

關(guān)鍵詞 教育信息化 高職護(hù)理教學(xué) 融合措施分析

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1護(hù)理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)可以分為很多類型，有重癥護(hù)理、兒科護(hù)理、精神科護(hù)理等，但是無(wú)論是哪一種護(hù)理都存在共同的特點(diǎn)，在護(hù)理當(dāng)中是要面對(duì)各種各樣不同種類的患者，為了達(dá)到護(hù)理康復(fù)的最好效果，那么就需要護(hù)理人員的心思能夠非常的細(xì)膩，并且要具備良好的操作技能，因此護(hù)理學(xué)是一門(mén)比較精細(xì)的學(xué)科，而在護(hù)理學(xué)科當(dāng)中也同樣包括很多內(nèi)容，例如解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等等包含不同種類的學(xué)習(xí)科目，是一個(gè)比較綜合類的學(xué)科，護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多操作都是需要反復(fù)練習(xí)，因此要加強(qiáng)教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合，提高高職院校教學(xué)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化以及實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)化，同時(shí)規(guī)范監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，充分利用教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各種資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理以及實(shí)時(shí)共享，提高高職護(hù)理教學(xué)水平。

2當(dāng)下高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不高

高職院校的護(hù)理專業(yè)在發(fā)展和改革時(shí)，要對(duì)當(dāng)下的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。目前高職院校的學(xué)生大多都是90后，甚至是00后。這個(gè)年齡段的學(xué)生都是在改革開(kāi)放新局面下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人，在思想價(jià)值和邏輯思維上與上一代人有明顯的不同。當(dāng)下的高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，仍然是延續(xù)多年前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，不管是思想上還是形式上，都是比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣就導(dǎo)致新時(shí)代具有新思想的學(xué)生與落后的教學(xué)模式之間產(chǎn)生了分歧，許多學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容完全提不起興趣，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的動(dòng)力和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

2.2教師水平落后，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息的更新速度非常快，這給教師的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高職護(hù)理專業(yè)教師是學(xué)生走向醫(yī)學(xué)護(hù)理行業(yè)的領(lǐng)路人，其水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此，教師的教育理念和教學(xué)水平尤為關(guān)鍵。在信息時(shí)代，許多教師沒(méi)有形成良好的網(wǎng)絡(luò)思維，在教學(xué)上還是完全憑借傳統(tǒng)的授課方式，有的教師甚至是“照本宣科”式的教學(xué)，對(duì)于目前的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有任何的吸引力。另外，當(dāng)下在高職院校的教師隊(duì)伍中存在這樣一種現(xiàn)象，教師一旦在職稱上或者是職位上達(dá)到評(píng)審的要求，或者自己職業(yè)生涯的預(yù)期，就開(kāi)始不思進(jìn)取，躺在“功勞簿”上停滯不前。高職院校教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)若是跟不上時(shí)代的發(fā)展，那么護(hù)理專業(yè)教學(xué)能力就會(huì)大幅度下降，而且影響也十分廣泛。

3教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合措施

3.1積極引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)虛擬及模擬技術(shù)

計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)的應(yīng)用，可以為高職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境。例如，教學(xué)課堂上，利用虛擬技術(shù)模擬出一個(gè)醫(yī)院搶救室的場(chǎng)景，在醫(yī)院的急救室內(nèi)醫(yī)生對(duì)病人進(jìn)行心肺復(fù)蘇操作時(shí)，高職學(xué)生可以如身臨其境般的感受到急救過(guò)程中的緊張氣氛以及病人生命垂危時(shí)的情況。虛擬技術(shù)模擬出的聲音和視覺(jué)等均是十分逼真的，可以瞬間將高職學(xué)生帶入到搶救情境當(dāng)中，以便于高職學(xué)生對(duì)病人的情況做出有效判斷，并采取相應(yīng)的急救措施。計(jì)算機(jī)的模擬技術(shù)是將仿真技術(shù)與建模技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)而建立一個(gè)真實(shí)的教學(xué)模型。在計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)建設(shè)出的醫(yī)院搶救環(huán)境中，高職學(xué)生可以運(yùn)用電腦進(jìn)行模擬操作實(shí)施搶救，如若操作正確，模擬技術(shù)便會(huì)向好的方向發(fā)展，如若操作錯(cuò)誤，模擬技術(shù)便會(huì)向壞的方面轉(zhuǎn)變，此教學(xué)形式，可以使學(xué)生通過(guò)模擬操作獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)

全面提升高職學(xué)生的護(hù)理專業(yè)信息素養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)信息培訓(xùn)課，教學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)檢索以及學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)等。在護(hù)理專業(yè)的相關(guān)教學(xué)課堂上，中職教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)。例如，將課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生必須運(yùn)用信息技術(shù)才能完成任務(wù)。課堂教學(xué)中及課后，高職教師應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，致使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高高職學(xué)生的護(hù)理專業(yè)信息化素養(yǎng)。

3.3應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息化教學(xué)，教師要從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)及掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。如對(duì)基本護(hù)理技術(shù)課程中“靜脈輸液”這一內(nèi)容的信息化教學(xué)，可設(shè)計(jì)為一場(chǎng)靜脈輸液大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)囊括課前、課中、課后，綜合比拼評(píng)選出靜脈輸液小能手。課前挑戰(zhàn)一：輸液知識(shí)比拼，學(xué)生通過(guò)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)觀看電子挑戰(zhàn)書(shū)、課件，做“知識(shí)在線測(cè)試”，為輸液知識(shí)比拼提供成績(jī);觀看靜脈輸液視頻，參加動(dòng)漫游戲輸液流程測(cè)試;觀看虛擬動(dòng)畫(huà)、微課，完成在線情景案例交互測(cè)試。課中挑戰(zhàn)二：輸液技術(shù)攻關(guān)，在教師的引導(dǎo)下，在電子手臂上模擬靜脈輸液穿刺，在靜脈顯影儀的幫助下小組內(nèi)部角色扮演真人實(shí)操;挑戰(zhàn)三：輸液反應(yīng)應(yīng)對(duì)，搶答判斷并處理智能病人在輸液過(guò)程中出現(xiàn)的急性肺水腫，微課動(dòng)畫(huà)講解空氣栓塞。課后挑戰(zhàn)四：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生到附屬醫(yī)院在帶教教師的監(jiān)管下為真實(shí)病人輸液，錄制一段視頻上傳至手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后，統(tǒng)計(jì)各挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)個(gè)人和小組得分，總分前四名個(gè)人獲得靜脈輸液小能手稱號(hào)。

3.4護(hù)理教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容有些繁雜，在護(hù)理中需要注意很多問(wèn)題。想要促進(jìn)教學(xué)效率的提高，集中學(xué)生的注意力，教師就要選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并了解學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)保障。護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程具有一定的教學(xué)難度，傳統(tǒng)的教育方式并不具備較好的視聽(tīng)效果，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不能明確地了解操作過(guò)程。護(hù)理教師要充分應(yīng)用微課視頻直觀地的特點(diǎn)導(dǎo)入新課，有助于學(xué)生直觀地對(duì)護(hù)理過(guò)程進(jìn)行觀察，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)的額注意力，盡量投入到護(hù)理新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，教師對(duì)于手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備課程的教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生播放錄制好的手術(shù)之前護(hù)理人員的術(shù)前準(zhǔn)備，比如，護(hù)理人員要穿上無(wú)菌手術(shù)衣，并且戴上無(wú)菌手套。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣被很好地激發(fā)，教師就會(huì)很好地投入到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)觀看視頻，與學(xué)生實(shí)踐的練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能夠很好地掌握內(nèi)容，還能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)可以自身加強(qiáng)課堂知識(shí)的全面理解以及記憶，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課為學(xué)生的課后練習(xí)帶來(lái)了很大的便利條件。由于傳統(tǒng)課后的練習(xí)形式非常地單一，一般都是將書(shū)本課后練習(xí)題和教師布置思考題，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)枯燥乏味之感，喪失課后練習(xí)的主動(dòng)性，總是對(duì)教師所布置的作業(yè)不重視，課后練習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性。微課的應(yīng)用具有非常好的視聽(tīng)效果，能夠激發(fā)學(xué)生感官方面的刺激。例如，破傷風(fēng)患者所應(yīng)用的敷料外理方法就是焚燒。教師可以結(jié)合動(dòng)感音頻的圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，在做題的過(guò)程中，不但能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且還不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，有助于課后練習(xí)整體質(zhì)量的提高，這是學(xué)生充分掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技巧的保障。

3.5課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，采用模擬臨床護(hù)理查房的實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)方法，重視課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將臨床情景引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生以病人為中心的理念和臨床思維，把課堂作為師生討論、師生互動(dòng)、學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)。臨床護(hù)理查房是一種使護(hù)理工作人員（護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生）快速熟悉護(hù)理程序，掌握臨床護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的工作（教學(xué)）方法。教學(xué)中，教師模擬臨床護(hù)理查房，并將理論知識(shí)貫穿其中，使學(xué)生護(hù)理能力、臨床思維能力及溝通能力等綜合能力得到充分鍛煉，使學(xué)生在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間能很快適應(yīng)角色。課外學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，課上教師模擬臨床護(hù)理查房，從疾病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施和效果評(píng)價(jià)5個(gè)方面進(jìn)行課堂實(shí)習(xí)演練和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以采用分組式整體護(hù)理實(shí)習(xí)法進(jìn)行演練，也可以采用每組派代表臨時(shí)再成組的方式上臺(tái)進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)或小組整體表現(xiàn)與其平時(shí)成績(jī)掛鉤，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師營(yíng)造樂(lè)學(xué)趕超的課堂氣氛，并游刃有余地駕馭課堂，使學(xué)生集中上課注意力，避免課上打瞌睡、開(kāi)小差、玩手機(jī)等高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

3.6應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的應(yīng)用突破了以卷面考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從“以成績(jī)?yōu)橹行摹毕颉耙阅芰橹行摹鞭D(zhuǎn)變;從“單一技能”向“綜合技能”轉(zhuǎn)變;從“單一護(hù)理技能”向“護(hù)理技能與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的綜合能力”轉(zhuǎn)變。例如：在對(duì)模擬人的護(hù)理過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生護(hù)理的各個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)測(cè)試和操作過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，測(cè)定學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)技能的等級(jí)。利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力分析，把平時(shí)作業(yè)、考試、技能考核、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)習(xí)成績(jī)都記錄下來(lái)，從多層次、多方面綜合評(píng)估學(xué)生的綜合護(hù)理能力。教師編程智能病人使之出現(xiàn)各種臨床表現(xiàn)，以學(xué)生的護(hù)理操作為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息化技術(shù)的應(yīng)用，能更全面、更準(zhǔn)確、更迅速地獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)的融合，是實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。促進(jìn)教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)的融合，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，是我國(guó)護(hù)理教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。這就需要高職院校加強(qiáng)教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代培養(yǎng)出先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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