淺談中職會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合的實踐與思考

陳紫甜

摘 要 中職會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合意義重大。中職會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合有助于提高學(xué)生的實踐能力，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實操能力，有助于學(xué)校與企業(yè)雙向的人才培養(yǎng)，有助于實施新的課程改革和教學(xué)體系。中職會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合還存在許多問題。這需進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作、完善課程體系、改革人才培養(yǎng)模式，推動雙師型師資建設(shè)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 中職 會計專業(yè) 建議

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作”是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要措施。國務(wù)院正式發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及教育部等六部門聯(lián)合頒布的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》精神，這對于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。會計專業(yè)作為中職學(xué)校培養(yǎng)實用性人才最中堅的專業(yè)，其貫徹產(chǎn)教融合精神意義重大，這就要求中職會計專業(yè)在具體的人才培養(yǎng)模式方面必須正視存在的問題，積極深化產(chǎn)教融合。

1會計專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐意義

1.1有助于提高學(xué)生的實踐能力

實現(xiàn)校企合作，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，通過教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人在課堂上相互合作教學(xué)。學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)新的會計專業(yè)理論知識，還可以理解掌握在實際工作中的應(yīng)用。比如認(rèn)識不同類型發(fā)票，根據(jù)發(fā)票相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，填制憑證。有效增強(qiáng)學(xué)生的實操能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后實習(xí)工作奠定了一定的理論實踐基礎(chǔ)。

1.2有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實操能力

在這種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式中，教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人配合教學(xué)。教師在授課前，需要學(xué)習(xí)掌握該事務(wù)所的相關(guān)崗位設(shè)置以及每個模塊教學(xué)的業(yè)務(wù)流程。通過這種方式，提高了自身的實踐能力。在課堂教學(xué)上，配合企業(yè)負(fù)責(zé)人，通過磨課的形式，相互輪流講解教材與實際工作的共性與差別操作。解決課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，這種雙師型的教學(xué)，大大提高了教師的教學(xué)能力和實操能力。

1.3有助于學(xué)校與企業(yè)雙向的人才培養(yǎng)

雙師型的教學(xué)模式，教師在課堂上可以利用學(xué)校的會計教學(xué)資源設(shè)備培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才。而企業(yè)負(fù)責(zé)人在教學(xué)實踐過程中，可以根據(jù)自己企業(yè)的特點(diǎn)以及需求，培養(yǎng)他們的會計技能實踐操作。這樣的教學(xué)模式，可以達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)資源的互補(bǔ)。這也是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，有利于學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展。

1.4有助于實施新的課程改革和教學(xué)體系

將產(chǎn)教融合的教學(xué)模式引入會計教學(xué)課堂，在日常的教學(xué)活動中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)多溝通磨合，對教學(xué)課程的內(nèi)容重新定位，那么就需要企業(yè)參與到學(xué)校專業(yè)的建設(shè)上來。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需要開設(shè)或改革相關(guān)的課程，對教學(xué)計劃和課程體系進(jìn)行完善和修訂。有條件的情況下，也可以安排教師定期到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，了解雙方的需求，有利于制定會計技能人才的培養(yǎng)方案。

2會計專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題思考

2.1校企合作方面存在共識尚淺現(xiàn)象

校企合作中一直存在著企業(yè)參與校企合作積極性不高、參與程度不深、校企合作運(yùn)行機(jī)制不順暢、合作協(xié)議不規(guī)范，學(xué)?！耙活^熱”。歸根結(jié)底就是學(xué)校與企業(yè)都在為自己的利益而向?qū)Ψ健盎墶?。有的中職學(xué)校想要引進(jìn)會計事務(wù)所，但是必須要企業(yè)交納場所的租金，設(shè)備也沒有提供。而企業(yè)呢，卻想要學(xué)校提供免費(fèi)的場所以及相關(guān)設(shè)備。特別是民辦職業(yè)學(xué)校，一來考慮自身的利益，二來設(shè)備跟不上教學(xué)的變化進(jìn)度。想要引進(jìn)企業(yè)，就會想方設(shè)法讓企業(yè)自掏腰包，企業(yè)也要考慮自身的利益，自然沒有人愿意無償買單。這樣的“化緣”現(xiàn)象，導(dǎo)致校企合作往往無法達(dá)成，積極性也不高，不利于學(xué)校培養(yǎng)技能人才的發(fā)展。

2.2學(xué)校的課程設(shè)置不合理

雖然部分職校在產(chǎn)教融合的教學(xué)上做了改革，部分教材也做了一些更新。但是整個會計體系的課程計劃還是按部就班，大部分職校因為設(shè)備，師資的原因，還是采用陳舊的教學(xué)模式。在課程的設(shè)置上只注重學(xué)生的會計專業(yè)技能，卻忽略了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。自從會計從業(yè)資格證取消之后，有的職校也把《財經(jīng)法規(guī)》這門課程也取消了，這明顯是為了應(yīng)付考證而開設(shè)，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行會計法規(guī)的認(rèn)知與教學(xué)。在整個課程開設(shè)過程中，除了《經(jīng)濟(jì)法》、《職業(yè)生涯》等，關(guān)于會計相關(guān)法律法規(guī)的課程，開設(shè)的是少之又少。

2.3“雙師型”的師資隊伍薄弱

現(xiàn)在學(xué)校對教師的師資力量越來越重視，雖然高學(xué)歷的教師隊伍有扎實的理論基礎(chǔ)，但是如果只重視教師的學(xué)歷水平而忽視教師的實踐經(jīng)驗，那么對于教師在教學(xué)上，他們也只能照本宣科，紙上談兵。沒有實踐經(jīng)驗，就無法對學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)指導(dǎo)。有的學(xué)校會在假期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)提升。但是這樣的實踐機(jī)會不是大多數(shù)中職學(xué)校的教師都能擁有，而且還不是長期穩(wěn)定的計劃實施。雖然每年會不定期組織教師進(jìn)行一些專業(yè)方面的知識培訓(xùn)。但是基本上都是專業(yè)理論上的提升，實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會也是很難才有。甚至在中職學(xué)校這個課程安排的師資方面。理論老師一直是理論老師，實操老師一直帶實操。沒有一個輪換的制度，這樣造成理論老師只能帶理論教學(xué)，實操老師也只能帶實操指導(dǎo)。這樣的局面怎能提升“雙師型”隊伍的水平。

2.4缺少實習(xí)實訓(xùn)基地

由于校企合作中一直存在著運(yùn)行機(jī)制不順暢、合作協(xié)議不規(guī)范現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)合作的積極性不高，很多學(xué)校缺少校內(nèi)或者校外的實習(xí)實訓(xùn)基地。有的職校有合作實習(xí)單位，但是學(xué)生實習(xí)的效果不顯著，接觸不到專業(yè)性的實操鍛煉，而是去實習(xí)瑣碎的打雜工作。導(dǎo)致產(chǎn)教融合的教學(xué)模式無法更好地深入開展，提高不了學(xué)生的實踐技能水平。

3促進(jìn)提升會計專業(yè)產(chǎn)教融合的建議

3.1教學(xué)方面，明確培養(yǎng)人才目標(biāo)

3.1.1注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識

在理論的教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識，才能在會計實操中，理論聯(lián)系實踐，如果沒有基礎(chǔ)理論，再豐富的實操課對于學(xué)生來說也吸引不了他們的積極性。甚至?xí)?dǎo)致有的學(xué)生跟不上實訓(xùn)的進(jìn)度，失去對會計學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能實操，推進(jìn)產(chǎn)教融合的實施

要培養(yǎng)學(xué)生的動手做賬的實操能力，那么就要堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度。全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接。校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰，注重實踐性教學(xué)。

3.1.3注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

我們中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不僅要培養(yǎng)他們掌握會計業(yè)務(wù)核算的理論專業(yè)知識，懂得用電腦做賬報稅等相關(guān)專業(yè)技能操作。也要培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，做一個懂法知法的會計人員。要往綜合素質(zhì)方面培養(yǎng)，這樣才能受到企業(yè)的歡迎。

3.2校企合作方面，達(dá)成共識，互惠共贏

學(xué)校如果只想到單向地向企業(yè)索取，致使校企合作成為企業(yè)對學(xué)校單向履行“貢獻(xiàn)”義務(wù)。長此以往，企業(yè)不僅會喪失合作的積極性，而且還會主動疏遠(yuǎn)職業(yè)學(xué)校。所以，積極有效的校企合作應(yīng)當(dāng)是建立在平等基礎(chǔ)上的互惠雙贏。學(xué)校要摒棄“化緣”思維，從長計議，讓企業(yè)在合作中抱有希望，才能順利地推動產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。

3.3課程改革方面，推動校企聯(lián)合實施教育課程改革

校企雙共同制定培養(yǎng)計劃，共同開發(fā)課程教材，共享師資資源，共建實訓(xùn)基地，共擔(dān)學(xué)生就業(yè)。除了這些實踐專業(yè)教材改革外，在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一塊也應(yīng)增加相對應(yīng)的職業(yè)課程以及相關(guān)會計法律法規(guī)課程。

3.4師資培養(yǎng)方面，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)

除了學(xué)校本身對教師的培養(yǎng)，應(yīng)出臺籌劃措施推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善職業(yè)學(xué)校實踐假期制度，支持鼓勵在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，獲得更多更新的一線工作經(jīng)驗。進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)理論水平和實踐經(jīng)驗。

3.5學(xué)校交流方面，促進(jìn)各校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的交流

在教學(xué)工作上，有交流才有進(jìn)步。將產(chǎn)教融合引進(jìn)會計教學(xué)課堂，有的學(xué)校做得很成功，有的學(xué)校還存一些問題，有的學(xué)校因為客觀原因無法將校企合作引入教學(xué)課堂。這需要加強(qiáng)各中職學(xué)校的交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)別的學(xué)校做得好的地方，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，在自己本身學(xué)校限有的設(shè)備上進(jìn)行改革實施。爭取得到更多的創(chuàng)新進(jìn)步，用更好的教學(xué)模式地培養(yǎng)學(xué)生。

總而言之，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的根本要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)和工作主線。職業(yè)教育目的是培養(yǎng)市場所需的人才，它必須與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合、深度合作。離開了行業(yè)企業(yè)支持，職業(yè)教育就成了無源之水無本之木。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，這是職業(yè)教育改革的方向，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

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