以問題為牽引，還自讀課本真

劉秀銀

自讀課文在教材中的定位為“學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀”的課文，但就目前的課堂實(shí)踐來看，自讀課文的教學(xué)尚不盡如人意：或是精雕細(xì)琢地上成教讀課，或是干脆讓學(xué)生自由閱讀。如何領(lǐng)會自讀課文的教材定位，強(qiáng)化學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而沉淀為學(xué)生自主閱讀的能力呢？袁愛國老師執(zhí)教《動物笑談》時(shí)采用以問題為主線，引導(dǎo)自讀的做法，讓人獲益匪淺。

【片段一】自主閱讀，提出問題

師：今天我們學(xué)的《動物笑談》是一篇自讀課文。自讀課文該怎么讀和學(xué)呢？

生1：就是我們學(xué)生自己讀和學(xué)。

生2：就是以學(xué)生自學(xué)為主，老師指導(dǎo)為輔。

師：好，我們先來看課文的標(biāo)題告訴了我們什么。

生3：笑談有關(guān)動物的事。

師：你說得不錯，能不能根據(jù)這個(gè)標(biāo)題和預(yù)習(xí)時(shí)的感受，提出一個(gè)有價(jià)值的問題呢？

生4：作者是在笑談什么？

師：你來把這個(gè)問題寫在黑板上，其他同學(xué)寫在課文標(biāo)題旁。

（生4板書，其他同學(xué)做批注）

師：現(xiàn)在，大家默讀課文，思考這個(gè)問題，并在相應(yīng)的位置做好批注。

（生默讀并做批注，師巡視指導(dǎo)）

師：很多同學(xué)都是一邊默讀，一邊勾畫，一邊做批注，這個(gè)習(xí)慣很好。

【賞析】上課伊始，袁老師開門見山，告訴學(xué)生要學(xué)的是一篇自讀課文，并問“自讀課文該怎么讀和學(xué)”，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，使其暢所欲言。但自主閱讀絕不意味著放任學(xué)生自由閱讀。袁老師以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生針對課文標(biāo)題，提出“作者是在笑談什么”的問題。袁老師請學(xué)生把問題寫到黑板上，又讓其他學(xué)生在標(biāo)題旁做批注——這既是對學(xué)生閱讀成果的尊重，也是在引導(dǎo)學(xué)生自讀的方法。不僅如此，袁老師還強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識，肯定學(xué)生“一邊默讀，一邊勾畫，一邊批注”的好習(xí)慣。自讀課不同于以教為主的教讀課，何時(shí)教，何時(shí)不教，袁老師做到了收放自如。

【片段二】深入閱讀文本，分析解決問題

師：通過讀課文，我們在作者勞倫茲這位觀察者“可笑”的背后，看到了一個(gè)關(guān)愛動物、尊重生命、執(zhí)著追求的科學(xué)家形象?，F(xiàn)在看來，動物不可笑，作者勞倫茲這位觀察者也——

生（齊）：不可笑。

師：那么，這篇課文中真正可笑的又是誰呢？

生1：觀光客。

師：你為什么覺得他們可笑呢？

生1：因?yàn)椤八麄兇蟾疟谎矍暗木跋髧槾袅恕薄?/p>

師：你找到的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？

生1：“嚇”。

師：那些觀光客不但不了解真相，還對一位有執(zhí)著追求精神的科學(xué)家持嘲諷態(tài)度，其實(shí)真正膚淺可笑的人應(yīng)該是他們。

【賞析】《動物笑談》中，作者在笑談什么呢？順著這一問題的脈絡(luò)探究下去，學(xué)生深入閱讀文本后發(fā)現(xiàn)：遵循自然法則的動物們是那么可愛，一點(diǎn)也不可笑。作者勞倫茲這位觀察者，雖有看似荒唐奇怪的舉動，實(shí)為對動物的關(guān)愛與尊重。而作者認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著追求的科學(xué)精神，更是讓人肅然起敬！在袁老師的啟發(fā)下，學(xué)生們很自然地得出結(jié)論：觀察者也不可笑。那么，真正可笑的又是誰呢？學(xué)生認(rèn)為是觀光客。袁老師追問原因，有學(xué)生回答因?yàn)椤八麄兇蟾疟谎矍暗木跋髧槾袅恕?。袁老師便讓學(xué)生抓取關(guān)鍵詞來體會：只一個(gè)“嚇”字，生動刻畫出了觀光客們不了解真相的可笑形象。由此，作者對觀光客的描寫也從側(cè)面凸顯了文本主旨：人類應(yīng)該抱著敬畏的態(tài)度，和其他動物和諧相處。

【片段三】總結(jié)問題，提升閱讀能力

師：這節(jié)課我們解決了很多問題。這些問題是怎么提出來的呢？

生1：第一個(gè)問題是由標(biāo)題提出來的。

師：這是第一種方法。第二個(gè)問題呢？

生2：第二個(gè)問題是由第一自然段提出來的。

師：應(yīng)該是針對第一自然段中的哪句話提出來的？

生3：“在研究高等動物的行為時(shí)，常常會發(fā)生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己?！?/p>

師：這句在文章中起什么作用？

生（雜）：文眼、中心句、主旨句……

師：第三個(gè)問題是我提出來的，是什么問題？

生4：文中真正可笑的是誰？

師：這個(gè)問題，我是聯(lián)系全文內(nèi)容提出來的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些問題之間是有聯(lián)系的。

生5：所提問題在一步一步地深入課文。

師：自讀課文的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會逐層深入地提出有深度的問題。還有，提出問題和回答問題要怎么樣？

生（雜）：結(jié)合課文內(nèi)容，要有依據(jù)，要全面……

【賞析】《動物笑談》一文隸屬于《義務(wù)教育教科書·語文·七年級·上冊》的第五單元?！督處熃虒W(xué)用書》的“編寫說明”強(qiáng)調(diào)，“七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”，自讀課文的教學(xué)也不例外。在整堂課的收束部分，袁老師的做法更令人稱道：跳出對全文內(nèi)容的歸納，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)學(xué)生去厘清閱讀的思路和方法。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，是由三個(gè)主問題串聯(lián)起來的，師生一起對問題進(jìn)行了總結(jié)：提出問題要看標(biāo)題，找文眼，抓主旨句;要逐層深入地提出有深度的問題;提出、回答問題要結(jié)合課文內(nèi)容，要有依據(jù)，要全面。學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，閱讀能力自然會得到提升?！笆谥贼~，不如授之以漁”，帶著這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生未來的自讀之路會越走越寬闊！

（作者單位：河北省黃驊市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 胡波波