把握文本特點(diǎn) 發(fā)展學(xué)生思維

汪智星 黃勝

一、引導(dǎo)讀題，讀出“生命”

師：同學(xué)們，今天，老師要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家杏林子寫(xiě)的散文《生命 生命》。請(qǐng)認(rèn)真地看老師書(shū)寫(xiě)。

（板書(shū)：生命 生命? 杏林子）

師：先不讀題目，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們數(shù)過(guò)杏林子筆下的《生命 生命》全文有多少個(gè)字嗎？

（生沉默，欲數(shù)）

師：不用數(shù)了。告訴大家，連課題在內(nèi)，整整363個(gè)字。文章真不算長(zhǎng)，但文中許多地方老師在讀的時(shí)候最初都有些疑惑。當(dāng)我第一次看到這個(gè)題目時(shí)，很是困惑。這個(gè)課題不知道怎么讀才是正確的。是很歡快地讀，還是很深沉地讀？是很樂(lè)觀地讀，還是很絕望地讀？你們誰(shuí)幫我出出主意？（個(gè)別讀）

師：說(shuō)說(shuō)你這么讀的理由。

生：我覺(jué)得這個(gè)題目應(yīng)該讀得歡快些，表達(dá)出對(duì)生命的美好追求。（個(gè)別讀）

師：嗯，也請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這么讀的理由。

生：我覺(jué)得這個(gè)題目可以讀得深沉一些，因?yàn)槊總€(gè)人的生命只有一次，告訴大家要珍惜生命。

師：大家不僅讀了，還說(shuō)出了理由。這是很了不起的，讀書(shū)是需要思考的。后來(lái)，當(dāng)我讀到杏林子的簡(jiǎn)介時(shí)，一下子知道怎么讀，心里真是太高興。一起來(lái)看看杏林子的簡(jiǎn)介。

（出示杏林子簡(jiǎn)介）

師：大家默讀杏林子的簡(jiǎn)介。（生默讀）

師：讀了杏林子的簡(jiǎn)介后，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題。（個(gè)別讀）

師：說(shuō)說(shuō)你這么讀的理由。

生：杏林子殘而不廢，可見(jiàn)她是以一種非常樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待自己的生命的。（個(gè)別讀）

師：你讀的語(yǔ)氣跟剛才的同學(xué)不一樣，說(shuō)說(shuō)理由。

生：杏林子從小得了可怕的疾病，實(shí)在讓人覺(jué)得同情，后來(lái)，她樂(lè)觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，雖然重病在身，但人生獲得成就很大。所以，我讀的時(shí)候，既想把她的不幸遭遇讀出來(lái)，也想把她的樂(lè)觀心態(tài)讀出來(lái)。

師：想法很好，但這個(gè)有點(diǎn)難度。你再給大家示范一下。

（個(gè)別讀）

師：題目用了兩個(gè)生命，前一個(gè)生命似乎寫(xiě)出了杏林子對(duì)生命的絕望，后一個(gè)生命似乎寫(xiě)出了杏林子對(duì)生命的樂(lè)觀、積極的態(tài)度。請(qǐng)齊讀課題。（生齊讀）

師：讀書(shū)就應(yīng)該這樣，不僅要知道怎么讀，更要知道為什么這么讀。

二、初讀課文，感知“生命”

作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。（課件出示）

師：同學(xué)們，這是課文后面第二道練習(xí)題的第一句話(huà)。面對(duì)這句話(huà)，你們最想解決的問(wèn)題會(huì)是什么呢？

生：作者在文中寫(xiě)了哪三個(gè)事例？

生：從這三個(gè)事例中，作者對(duì)生命有著怎樣的思考？

生：作者為什么要選擇這三個(gè)事例？

生：作者為什么會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生思考？

師：同學(xué)們敢于提出問(wèn)題真好。這節(jié)課，我們將通過(guò)對(duì)課文的閱讀，解決下面兩個(gè)問(wèn)題。

課件出示：

1.作者在文中寫(xiě)了哪三個(gè)事例？

2.從這三個(gè)事例中，作者對(duì)生命有著怎樣的思考？

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、完完整整地把課文讀一遍，讀完后想一想，作者在文中寫(xiě)了哪三個(gè)事例？請(qǐng)簡(jiǎn)潔概括。從這三個(gè)事例中，作者對(duì)生命有著怎樣的思考？可以獨(dú)立思考，也可以同桌之間互相交流。

（生自由讀書(shū)。讀后獨(dú)立思考或同桌間交流、討論。）

師：先請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)分別讀讀課文第二、三、四自然段。

（由全班同學(xué)推薦班里書(shū)讀得特別好的一位學(xué)生，再請(qǐng)這位學(xué)生邀請(qǐng)班里的另外兩位學(xué)生一起來(lái)合作完成）

（出示課文第二、三、四自然段）

師：作者在文中寫(xiě)了哪三個(gè)事例？

生：飛蛾被我抓住后，拼命求生的樣子。

生：香瓜子苗在極其惡劣的條件下生長(zhǎng)。

生：我用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。

（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）

師：請(qǐng)用一句話(huà)把課文的主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：第二自然段寫(xiě)了飛蛾求生，第三自然段寫(xiě)了瓜苗生長(zhǎng)，第四自然段寫(xiě)了靜聽(tīng)心跳。

生：先寫(xiě)了飛蛾求生，接著寫(xiě)了瓜苗生長(zhǎng)，最后寫(xiě)了靜聽(tīng)心跳。

師：你們的表述都讓我明白了課文寫(xiě)了什么，但是語(yǔ)言表達(dá)水平總差了那么一點(diǎn)。想想，可否用上一個(gè)詞讓整個(gè)句子的表達(dá)更加簡(jiǎn)潔。

生：課文依次寫(xiě)了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例。

師：會(huì)思考的孩子。我再想問(wèn)問(wèn)你，如果不用“依次”，你還可以用什么詞呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。

生：課文先后寫(xiě)了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例。

師：此刻，我們已經(jīng)明白了要學(xué)的課文是什么。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓這句話(huà)表達(dá)的意思更清晰，更準(zhǔn)確。

生：《生命 生命》一文依次寫(xiě)了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例。

師：會(huì)思考的學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的高手。從這三個(gè)事例中，作者對(duì)生命有著怎樣的思考？就這一點(diǎn)，我在課前對(duì)課文第二、三、四自然段是反反復(fù)復(fù)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。突然間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密。就因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了這個(gè)大秘密，瞬間明白了作者從三個(gè)事例中分別對(duì)生命有著怎樣的思考。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三、四自然段，看看能否也發(fā)現(xiàn)這個(gè)大秘密。

（生默讀，思考、尋找大秘密）

生：我覺(jué)得小飛蛾的生命非常弱小，但它求生欲望卻表現(xiàn)得很大。

生：我發(fā)現(xiàn)了香瓜子苗在很糟糕的環(huán)境下卻表現(xiàn)出很強(qiáng)大的生命力。

生：我明白了作者認(rèn)為自己不會(huì)白白糟蹋自己的生命，而是要對(duì)自己的生命倍加珍惜。

師：你們都講述了讀了這三段話(huà)后自己發(fā)現(xiàn)的秘密。雖然你們發(fā)現(xiàn)的秘密都不是老師發(fā)現(xiàn)的那個(gè)大秘密，但可以看出你們是認(rèn)認(rèn)真真地讀了書(shū)，也有了自己真真切切的思考。到底是什么？請(qǐng)看屏幕上的文字。（部分黑色的句子變成了藍(lán)色）同學(xué)們，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

課件出示課文第二、三、四自然段：

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

生：我覺(jué)得這三段話(huà)前面的句子描述的就是具體的事例，后面的藍(lán)色句子寫(xiě)的是作者對(duì)生命的思考。

師：太了不起了！真是英雄所見(jiàn)略同！這三段話(huà)的前一句或兩句都是描寫(xiě)具體事例，后面的句子描寫(xiě)的是作者透過(guò)這個(gè)具體事例對(duì)生命產(chǎn)生的思考。

三、細(xì)讀課文，品悟“生命”

師：我們先來(lái)看看，作者透過(guò)“飛蛾求生”這個(gè)事例對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的思考？

課件出示：

只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：你們仔細(xì)看看這文字，發(fā)現(xiàn)有什么不可思議的地方？

生：我從“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”中體會(huì)到飛蛾的生命太弱小。

師：怎么體會(huì)到的？

生：從“稍一用力”和“不能動(dòng)彈”兩詞語(yǔ)體會(huì)到的。

師：請(qǐng)帶著自己的理解讀讀這個(gè)句子。

生（讀）：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。

師：發(fā)現(xiàn)了吧。這就叫讀書(shū)。借助句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)是一種好辦法。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)有什么不可思議的地方？

生：從“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明”中的“掙扎著”“極力鼓動(dòng)雙翅”“在我手中躍動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì)到這只小飛蛾巨大的求生欲望。

師：太好了！請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子。把你的理解讀出來(lái)。

生（讀）：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：看到生命如此弱小的飛蛾，面對(duì)被困所表現(xiàn)出來(lái)的不可思議的求生欲望，作者的表現(xiàn)又如何？

生（讀）：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：為什么？作者在抓它的時(shí)候可沒(méi)有想到要放掉它呀！

生：我想，可能是作者意識(shí)到小飛蛾雖然只是一只小小的昆蟲(chóng)，但是它也是一個(gè)活生生的生命。只要是生命，就應(yīng)該得到尊重。

師：教室里此時(shí)很靜，我想是為你的理解與表達(dá)而沉醉。此處應(yīng)該有掌聲。（生鼓掌）請(qǐng)齊讀句子。（生齊讀）

師：這是一只弱小的昆蟲(chóng)。一個(gè)非常弱小的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望。的確，凡是生命，都必須得到尊重。（板書(shū)：尊重）再看看從“瓜苗生長(zhǎng)”中，作者對(duì)生命有著怎樣的思考？

課件出示：

那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天。（生齊讀）

師：這一段話(huà)在描寫(xiě)上跟第二自然段有著相似的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：作者先寫(xiě)了一粒很小很小的種子，接著寫(xiě)了它極其堅(jiān)強(qiáng)的生命力。

師：想一想，你覺(jué)得這是一種極其堅(jiān)強(qiáng)的生命力嗎？

生：頑強(qiáng)的生命力。

師：請(qǐng)?jiān)侔褎偛诺脑?huà)復(fù)述一下。

生：作者先寫(xiě)了一粒很小很小的種子，接著寫(xiě)了它極其頑強(qiáng)的生命力。

師：對(duì)，這一點(diǎn)跟第二自然段是相似的。第二自然段也是先寫(xiě)一個(gè)很弱小很弱小的生命，接著寫(xiě)出了它極其強(qiáng)烈的求生欲望。這叫對(duì)比著寫(xiě)。再問(wèn)問(wèn)你，你從哪看出了它極其頑強(qiáng)的生命力？

生（讀）：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天。

師：是的。這樣的描述足以看出它的生命力頑強(qiáng)。你們思考過(guò)“即使它僅僅活了幾天”這個(gè)句子嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生：瓜苗雖然僅僅只活了幾天，但它依然不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。

師：這瓜苗知道自己只能活幾天嗎？

生：知道。

師：明知不可為而為之。這就是一個(gè)生命表現(xiàn)出來(lái)的力量。面對(duì)這樣的生命，你的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？

生：尊重。

師：僅僅是尊重嗎？

生：敬重。

生：敬畏。

師：好一個(gè)敬畏?。ò鍟?shū)：敬畏）這是一粒很小很小的種子，可它對(duì)生命依然充滿(mǎn)向往，哪怕是只能活幾天，哪怕是明明知道只有短暫的生命，也要讓生命活得精彩。這樣的生命怎能不值得敬畏？請(qǐng)齊讀句子。（生齊讀）

師：生命需要得到尊重，也需要敬畏。從“靜聽(tīng)心跳”中，你感受到作者對(duì)生命怎樣的思考？

課件出示：

那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

生：作者覺(jué)得自己必須好好使用自己的生命。

生：作者覺(jué)得自己得對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)回顧前面我們看到的作者簡(jiǎn)介，再說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者的這番生命感悟的句子的理解。

生：我覺(jué)得這話(huà)表明了作者面對(duì)生命的態(tài)度。

生：我覺(jué)得這話(huà)寫(xiě)出了作者面對(duì)生命作出的正確選擇。

師：從作者面對(duì)生命的態(tài)度及作出的正確選擇，可以看出什么呢？

生：作者對(duì)自己生命的珍惜，不糟蹋，要負(fù)責(zé)任。

師：從“靜聽(tīng)心跳”中，我們讀懂了，生命還需要如何？

生：珍惜。

生：愛(ài)護(hù)。

生：珍愛(ài)。

師：是的。“我”的生命是真真實(shí)實(shí)地存在著的，因?yàn)椤拔摇甭?tīng)到了聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。好好使用它，還是白白糟蹋它，全在于自己的態(tài)度。（板書(shū)：珍愛(ài)）請(qǐng)齊讀。（生齊讀）

師：一個(gè)極弱小的昆蟲(chóng)，卻有著極其強(qiáng)烈的求生欲望！一棵極弱小的瓜苗，卻有著如此頑強(qiáng)的生命力！一個(gè)人從小被重病纏身，卻因珍愛(ài)生命，取得如此巨大的成就！透過(guò)三個(gè)具體事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。生命需要——