“1+X”式名家名作悅讀實踐的梯度推進策略

賴冬蘭

在語文課程資源開放的時代背景下，小學語文教材中的不同作家不同題材的名家名篇是個性化、風格化作品，每個作家?guī)缀醵加凶陨愍毺氐谋憩F(xiàn)手段和表達方式。因此，“1+X”悅讀背景下走進名家名作悅讀，以多樣化的“議題”為綱，專題式地組織多篇課內外經(jīng)典名家名篇，指導學生開展多元悅讀，梯度推進。

一、統(tǒng)整教材內容，提煉“1+X”悅讀議題

1.有主題地萃取文章

“1+X”悅讀有“同主題，多文本”的特點，我們把突破點放在自由、大膽的取舍選文上，豐富文章組合的“線索”。

以“體裁”為線索：三年級組在教學《假如》時，拓展閱讀金波的兒童詩《狗尾草》，引導學生感悟兒童詩的特點，嘗試著創(chuàng)作兒童詩。

以“作者”為線索：四年級學習老舍先生的《貓》《母雞》時，老師把《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》引入課堂，幫助學生感悟老舍作品語言通俗易懂、幽默風趣的特點。

以“表達形式”為線索：在教學《刷子李》《臨死前的嚴監(jiān)生》時，我們可以嘗試以“寫作風格與人物描寫”為議題開展多文閱讀，把短篇小說集《俗世奇人》中的《蘇七塊》《快手劉》《藍眼》等，與《儒林外史》中的《范進中舉》《匡秀才重游舊地》等文章有機整合，進行分組遞進式的“1+X”閱讀教學，先讀馮驥才的一組文章，再讀吳敬梓的另一組文章，一個是古代諷刺文學的典范，一個采用了古典小說的白描手法，讓學生在多元對比閱讀中感受不同作家、不同作品的語言特色、寫作風格，感受到文本豐富的情感和深刻的內涵，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。經(jīng)典，永遠是我們終生享用的文化資源。

2.有整體地設計議題

“1+X”走進名家名作的悅讀，教學以單篇名作閱讀為基礎，但重點是指導學生在與之相關聯(lián)的多篇名作閱讀中提取和整合信息，提升學生對教材中單篇文章的理解，因此，議題更小，目標更明確，聚焦點更鮮明。我們從比較性問題設計和遷移性問題設計兩個方面進行了探討。

關于比較性問題的設計。六年級指導學生精讀《白楊》一文時，引入《落花生》《桃花心木》多文本對比閱讀，找出人和物的相通點，學會“借物喻人”，再聯(lián)系生活實際，用熟悉的事物去比喻喜歡的人，達到以讀促寫。

又如教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，作家吳敬梓抓住嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，生動刻畫了一個栩栩如生的吝嗇鬼形象。教學中，可以把“古今中外吝嗇鬼”作為一個議題，選擇大量不同作家同類題材的文章進行“1+X”比較閱讀，如世界四大吝嗇鬼，果戈理筆下的潑留希金、巴爾扎克筆下的歐也妮·葛朗臺等。再如我國明代薛論道筆下的吝嗇鬼、明代馮夢龍筆下的張員外、徐復祚筆下的盧員外等。中外作家們從不同的角度進行細節(jié)刻畫，抓住人物的外貌、動作、語言來刻畫人物形象，一個個鮮明的細節(jié)描寫突出了人物鮮明的個性?；谌何拈喿x的經(jīng)典名篇教學可以采用文本橫向有機整合，把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，通過“1+X”閱讀拓寬學生的閱讀寬度，讓學生在橫向比較閱讀中，培養(yǎng)重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

3.有結構地呈現(xiàn)

“1+X”名家名作悅讀教學不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)，要有一定的結構，集體構建的呈現(xiàn)方式也是多彩的，可以是知識樹、圖表、花朵式、階梯式、金字塔等。

以花朵式為例，二年級教學《反復結構的童話故事》，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎借尾巴的經(jīng)過，以課題“小壁虎借尾巴”為花蕊，都向誰借過尾巴為花瓣，這樣一朵三色花就畫好了。接下來，讓孩子們閱讀《漁夫和金魚的故事》和《逃家小兔》，以“貪婪的老婦人都向金魚要了什么”“小兔都想變成什么”為問題主線，自己畫情節(jié)結構圖。這樣，學生就可以畫出五色花、七色花了，寓教于樂，一舉多得。

二、研究多元課例，形成“1+X”悅讀策略

1.豐盈有效的悅讀方法

“1+X”悅讀與單篇教學的不同點是，除了有默讀、自由讀和必要的朗讀外，更多采用跳讀、瀏覽、猜讀、對比讀等。老師教學《一圈一圈往下繞》，就大量運用了猜讀的方式，讓學生感受“環(huán)繞詩”的好玩有趣。《讀文賞月》提出一個主干問題“抓住有關月亮的句子，體會詩人借月亮表達的情感”，采用了富有成效的默讀、瀏覽、對比讀，將“X”橫向聯(lián)系起來。

2.提高有效整合的能力

“1+X”悅讀教學不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞句理解，而是通過有意識地滲透整合信息的閱讀策略，潤物無聲地培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等集體建構的閱讀能力。

3.學會質疑討論的策略

在“1+X”悅讀教學中，不同的文章給學生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，需要在交流討論中理清。我們有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題和同學進行討論。

概言之，“1+X”悅讀背景下走進名家名作的悅讀實踐，立足于課本的“1”，注重課外思維發(fā)展的“X”，做到課內外相“+”，在小學語文閱讀中梯度推進，利于語文學習素養(yǎng)的綜合提高，豐富悅讀儲備，使悅讀更加實效。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學）